Compañer@s, con la intención de no perder tiempo ni desperdiciar oportunidades queremos aprovechar las consignas de trabajo que hemos subido a este blog para incorporarlas al corpus de trabajos que servirán para llevar adelante nuestro Proyecto. Por esa razón es que les pedimos que conserven (cada vez que sea posible, en función del número de alumnos por curso)al menos diez respuestas correspondientes a cada consigna; los trabajos serían entregados por ustedes para su fotocopiado en Secretaría y luego seguirían el curso habitual. Si las respuestas son por mail, entonces pueden remitirlas con los datos correspondientes a cualquiera de los miembros del equipo (Liliana, Marta, Raquel, Ana y Mónica).
Las consignas que se han subido a este blog ya fueron copiadas y guardadas.
¡Muchas gracias!
viernes, 10 de julio de 2009
miércoles, 8 de julio de 2009
martes, 7 de julio de 2009
TRABAJO PRÁCTICO DEL ECO
LA ACCIÓN ENZIMÁTICA
Objetivo: Verificar la acción de las enzimas sobre los alimentos
Materiales: 4 tubos de ensayo, pipeta, agua destilada, 4 vasos de precipitado, 4 cápsulas de Petri, solución de Lugol, licor de Fehling A y B, saliva, un cristalizador, varilla de vidrio, 1 gotero, hielo picado, pinzas para tubos de ensayo, 1 mechero Bunsen.
Procedimiento:
Acción digestiva de la saliva:
1. Rotulen los tubos de ensayo de 1 a 4. Coloquen 2 ml de saliva en los tubos 1, 2 y 3 y en el 4, 2 ml de agua destilada usando la pipeta.
2. Hiervan 10 ml de agua destilada en un vaso de precipitado y viertan 2 ml en el tubo nº 1.
3. En otro vaso de precipitado coloquen hielo picado e introduzcan el tubo nº 2.
4. Midan con el termómetro la temperatura del agua hervida: cuando alcance 36º echen 2 ml en los tubos 3 y 4.
5. En otro vaso de precipitado preparen una suspensión de agua y almidón al 5%. Agreguen 1 ml de esa suspensión en cada uno de los tubos de ensayo y dejen reposar durante 15 min.
6. Rotulen las cajas de Petri del 1 al 4. Viertan en ellas parte del contenido de los tubos de ensayo respectivos.
7. Coloquen sobre cada muestra 10 gotas de Lugol. Establezcan un orden creciente de intensidad de la reacción.
8. Agreguen 0,5 ml de licor de Felhing A y 0,5 ml de Felhing B en cada tubo de ensayo y calienten hasta la ebullición. Ubiquenlos en orden creciente de reacción.
Resultados:
a) Indica qué compuestos reconocen el Lugol y el licor de Fehling
b) analizando los resultados establece cual es la acción de la ptialina (enzima digestiva de la saliva)
c) en cual de los tubos de ensayo se produce una reacción enzimática mayor. Analicen las variables aplicadas a él.
d) qué relación se verifica entre la intensidad de la reacción enzimática y la temperatura
e) explica qué ocurriría si la temperatura fuera de 5º
9. Busquen información acerca de cómo se puede comprobar la acción de la saliva sobre otros alimentos: miga de pan, granos de arroz hervido, otros.
Conclusiones:
Elaboren un escrito que de cuenta de la acción de la ptialina sobre los alimentos.
Objetivo: Verificar la acción de las enzimas sobre los alimentos
Materiales: 4 tubos de ensayo, pipeta, agua destilada, 4 vasos de precipitado, 4 cápsulas de Petri, solución de Lugol, licor de Fehling A y B, saliva, un cristalizador, varilla de vidrio, 1 gotero, hielo picado, pinzas para tubos de ensayo, 1 mechero Bunsen.
Procedimiento:
Acción digestiva de la saliva:
1. Rotulen los tubos de ensayo de 1 a 4. Coloquen 2 ml de saliva en los tubos 1, 2 y 3 y en el 4, 2 ml de agua destilada usando la pipeta.
2. Hiervan 10 ml de agua destilada en un vaso de precipitado y viertan 2 ml en el tubo nº 1.
3. En otro vaso de precipitado coloquen hielo picado e introduzcan el tubo nº 2.
4. Midan con el termómetro la temperatura del agua hervida: cuando alcance 36º echen 2 ml en los tubos 3 y 4.
5. En otro vaso de precipitado preparen una suspensión de agua y almidón al 5%. Agreguen 1 ml de esa suspensión en cada uno de los tubos de ensayo y dejen reposar durante 15 min.
6. Rotulen las cajas de Petri del 1 al 4. Viertan en ellas parte del contenido de los tubos de ensayo respectivos.
7. Coloquen sobre cada muestra 10 gotas de Lugol. Establezcan un orden creciente de intensidad de la reacción.
8. Agreguen 0,5 ml de licor de Felhing A y 0,5 ml de Felhing B en cada tubo de ensayo y calienten hasta la ebullición. Ubiquenlos en orden creciente de reacción.
Resultados:
a) Indica qué compuestos reconocen el Lugol y el licor de Fehling
b) analizando los resultados establece cual es la acción de la ptialina (enzima digestiva de la saliva)
c) en cual de los tubos de ensayo se produce una reacción enzimática mayor. Analicen las variables aplicadas a él.
d) qué relación se verifica entre la intensidad de la reacción enzimática y la temperatura
e) explica qué ocurriría si la temperatura fuera de 5º
9. Busquen información acerca de cómo se puede comprobar la acción de la saliva sobre otros alimentos: miga de pan, granos de arroz hervido, otros.
Conclusiones:
Elaboren un escrito que de cuenta de la acción de la ptialina sobre los alimentos.
lunes, 6 de julio de 2009
DERECHO PRIVADO.
TRABAJO PRACTICO Nº 2.-
1) Establezca una definición o concepto de contrato.-
2) Enumere y defina con sus palabras los principales contratos de nuestra legislación.-
3) Nombre y defina los principales elementos de los contratos y
4) Nombre y defina varios contratos modernos.-
5) Redacte un contrato de cualquier tipo según lo visto en esta unidad.-
TRABAJO PRACTICO Nº3.-
1) Defina con su propio vocabulario un concepto de Propiedad Intelectual.-
2) Sintetice que establece la Ley Nº 11.723.-
3) Nombre y defina los ilícitos más comunes que se dan sobre Propiedad Intelectual.-
4) Que función cumple el Registro Nacional de la Propiedad Intelectual.-
5) Busque y analice un hecho ilícito sobre Propiedad Intelectual. ( Buscar en Internet)
TRABAJO PRACTICO Nº4.-
1) Defina con sus palabras que comprende por Derechos Reales.-
2) Nombre y explique los efectos de la posesión.-
3) Que sucede con los frutos y productos en los casos en que alguna de las partes obrare de mal fe.-
BIBLIOGRAFÍA:
Borda, Guillermo. Tratado de derecho civil. Edit PERROT.-
Brebbia Roberto, Hechos y Actos Jurídicos. Edit ASTREA.-
Rivera Julio Cesar. Instituciones del Derecho Civil. Edit ABELEDO PERROT.-
Salvat Raymundo. Tratado de Derecho Civil. Edit Tipográfica Editora Argentina.-
1) Establezca una definición o concepto de contrato.-
2) Enumere y defina con sus palabras los principales contratos de nuestra legislación.-
3) Nombre y defina los principales elementos de los contratos y
4) Nombre y defina varios contratos modernos.-
5) Redacte un contrato de cualquier tipo según lo visto en esta unidad.-
TRABAJO PRACTICO Nº3.-
1) Defina con su propio vocabulario un concepto de Propiedad Intelectual.-
2) Sintetice que establece la Ley Nº 11.723.-
3) Nombre y defina los ilícitos más comunes que se dan sobre Propiedad Intelectual.-
4) Que función cumple el Registro Nacional de la Propiedad Intelectual.-
5) Busque y analice un hecho ilícito sobre Propiedad Intelectual. ( Buscar en Internet)
TRABAJO PRACTICO Nº4.-
1) Defina con sus palabras que comprende por Derechos Reales.-
2) Nombre y explique los efectos de la posesión.-
3) Que sucede con los frutos y productos en los casos en que alguna de las partes obrare de mal fe.-
BIBLIOGRAFÍA:
Borda, Guillermo. Tratado de derecho civil. Edit PERROT.-
Brebbia Roberto, Hechos y Actos Jurídicos. Edit ASTREA.-
Rivera Julio Cesar. Instituciones del Derecho Civil. Edit ABELEDO PERROT.-
Salvat Raymundo. Tratado de Derecho Civil. Edit Tipográfica Editora Argentina.-
Literatura europea III.
Consigna: Realizar una lectura del texto Hamlet de Shakespeare y El burgués gentilhombre de Molière.
Literatura latinoamericana.
Consigna: Realizar una lectura de la novela Los de debajo de Mariano Azuela y enunciar problemáticas que resulten significativas respecto de este texto a partir de la consulta del texto “Un poco más sobre la revolución mexicana de 1910, narrada a través de las novelas” de Elvira Montes de Oca Navas, disponible en la web.
Taller de Expresión I
-JUEGO: 1-acción libre experimentada como ficticia y situada fuera de lavida cotidiana, que es capaz de absorber totalmente al jugador.2- acción quese realiza en un tiempo y un espacio expresamente circunscripto, que sedesarrolla según unas normas establecidas y suscita relaciones de grupo quese rodean voluntariamente de misterio o se acentúa con un disfraz sudistanciamiento del mundo cotidiano.-JUEGO DRAMATICO: 1-actividad colectiva, con limitaciones normativas decarácter lúdico, que forma a sus participantes en los elementos básicos delteatro y en los recursos expresivos y comunicativos de los participantes--LENGUAJE: 1- el conjunto de las lenguas naturales, consideradas en suscaracterísticas comunes. También, la aptitud de los seres humanos paracomunicarnos mediante lenguas. 2- figuradamente, el conjunto de otrossistemas simbólicos utilizados para comunicación, como los artísticos(música, pintura, etc.) o los formales (matemática, lógica)-. La aptitudpara comunicarse con estos sistemas diferentes de las lenguas- 3- en laexpresión corporal, sistema de comunicación de sentimientos, pensamientos,emociones, ideas, hechos, acciones o situaciones a través de los registrosdel cuerpo, el movimiento y la gestualidad.Elige un juego o una actividad que pueda reunir las características dejuego, puedes ponerle música o alguna canción que creas conveniente, tambiénrealizar un distintivo o elemento para caracterizarse....preséntalo en formaescrita justificando creatividad como proceso, emoción, estrategia,exploración, expresión en todas sus dimensiones, fantasía, funcionescomunicativas, imaginación, imitación, intervención educativa, etc. Y luegocuando retomemos las actividades los pondremos en práctica.....LAURA, SILVIA Y SOLEDAD.
Política e Historia de la Educación Argentina - Prof. Gisela Altamirano
Consigna Segundo Trabajo Práctico
Fecha de Entrega: Miércoles 15 de Julio.
Grupo de trabajo: integrado por un máximo de 3 estudiantes.
Las siguientes consignas tienen la intención de habilitar una lectura analítica y comprensiva sobre el impacto de las políticas implementadas en la década de los ’90, especialmente en la educación argentina.
El modo de organizar las respuestas no necesariamente debe ser de una correspondencia pregunta respuesta, porque interesa que se expliciten los modos en que Uds. se van relacionando con el conocimiento sobre el tema que se aborda.
Para la realización de esta propuesta de trabajo escrito se propone una lectura comprensiva sobre los siguientes textos:
- FELDFEBER, Miriam. "Una transformación sin consenso: apuntes sobre la política educativa del gobierno de Menem". Revista Versiones. Publicación del programa La UBA y los Profesores. Número 11.
- GENTILI, Pablo: “El consenso de Washington y la crisis de la educación en América Latina”. Cumbre Internacional de Educación: Las organizaciones sindicales ante la responsabilidad social de educar. Confederación de Educadores Latinoamericanos- CEA UNESCO. México, DF, 10 al 14 de febrero de 1997.
- Colección Documental de Historia Argentina, dirigida por Felipe Pigna. DVD N° 10, 11 y 12.
1) Caractericen el contexto en el que se implementó la Reforma Educativa de los ’90. Para ello deberán tener presente y hacer referencia a los factores económicos, político- ideológicos, sociales e históricos (tener presente el trabajo ideológico realizado por la última dictadura militar 1976-1983).
2) ¿Que papel jugaron organismos financieros internacionales, como el Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial, en la delimitación de la política educativa de nuestro país? Establezcan cuál fue la postura adoptada por el Estado Nacional Argentino en ese momento.
3) ¿Cuáles han sido algunas de las consecuencias de la implementación de políticas de corte neoliberal en el campo de la educación latinoamericana y especialmente en Argentina?
4) Enuncien las principales legislaciones que apuntalaron la reforma educativa de los ’90. ¿Que características y consecuencias tuvo en general dicha reforma educativa en nuestro país?
Fecha de Entrega: Miércoles 15 de Julio.
Grupo de trabajo: integrado por un máximo de 3 estudiantes.
Las siguientes consignas tienen la intención de habilitar una lectura analítica y comprensiva sobre el impacto de las políticas implementadas en la década de los ’90, especialmente en la educación argentina.
El modo de organizar las respuestas no necesariamente debe ser de una correspondencia pregunta respuesta, porque interesa que se expliciten los modos en que Uds. se van relacionando con el conocimiento sobre el tema que se aborda.
Para la realización de esta propuesta de trabajo escrito se propone una lectura comprensiva sobre los siguientes textos:
- FELDFEBER, Miriam. "Una transformación sin consenso: apuntes sobre la política educativa del gobierno de Menem". Revista Versiones. Publicación del programa La UBA y los Profesores. Número 11.
- GENTILI, Pablo: “El consenso de Washington y la crisis de la educación en América Latina”. Cumbre Internacional de Educación: Las organizaciones sindicales ante la responsabilidad social de educar. Confederación de Educadores Latinoamericanos- CEA UNESCO. México, DF, 10 al 14 de febrero de 1997.
- Colección Documental de Historia Argentina, dirigida por Felipe Pigna. DVD N° 10, 11 y 12.
1) Caractericen el contexto en el que se implementó la Reforma Educativa de los ’90. Para ello deberán tener presente y hacer referencia a los factores económicos, político- ideológicos, sociales e históricos (tener presente el trabajo ideológico realizado por la última dictadura militar 1976-1983).
2) ¿Que papel jugaron organismos financieros internacionales, como el Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial, en la delimitación de la política educativa de nuestro país? Establezcan cuál fue la postura adoptada por el Estado Nacional Argentino en ese momento.
3) ¿Cuáles han sido algunas de las consecuencias de la implementación de políticas de corte neoliberal en el campo de la educación latinoamericana y especialmente en Argentina?
4) Enuncien las principales legislaciones que apuntalaron la reforma educativa de los ’90. ¿Que características y consecuencias tuvo en general dicha reforma educativa en nuestro país?
Acto del día de la Bandera
El profesorado de Lengua y Literatura para el Tercer ciclo y Polimodal realizó el acto del Día de la Bandera. Las alumnas decidieron plantear la celebración a través de sus estudios. La idea era contar al público asistente cómo desde la especificidad del discurso literario se problematizaba sobre nuestra identidad. Después de la entrada de la bandera de ceremonias y el canto del Himno Nacional, mostraron en un archivo multimedial distintas imagenes de la Argentina actual mientras se escuchaba "La Argentina al palo". La última imagen contenía una cita de Ernesto Sábato respecto de la función de la literatura y del escritor. A partir de allí se generó un debate con la participación de docentes y alumnos. Finalmente repartieron rectángulos de cartulina donde cada grupo escribió el valor más importante que debía tener el ser argentino. Así se conformó en el pizarrón una bandera en cuyo sol se leía "ser argentino" y en sus franjas celestes y blancas todas aquellas características que como pueblo nos deberían identificar.
Profesorado de Nivel Primario y de Educación Especial
Prof. Raquel Berciano: para mis alumnos (Taller de comunicación y expresión oral y escrita y Lengua y Literatura I y su didáctica). Creo que éste es un buen momento para mejorar algunos aspectos normativos que tienen que ver con la escritura. Revisen reglas de ortografía y acentuación, acentuación de monosílabos, diptongos y triptongos, uso de mayúsculas, etc. En la biblioteca del Instituto existe bibliografía al respecto.
domingo, 5 de julio de 2009
Revista Brazolada N° 6 - Presentación
La revista Brazolada es la publicación que, desde el año 2003, reúne la producción académica de los docentes que trabajan en las diferentes carreras del Instituto. Cada número, además, es prologado por una personalidad destacada en temas de pedagogía y didáctica, especialmente invitada para la ocasión (el prólogo del número 6 estuvo a cargo de Carlos Skliar, destacado pedagogo e investigador de Conicet).
Revista Brazolada, N° 6. Instituto Superior del Profesorado “Leopoldo Chizzini Melo”, Anexo San Carlos Centro, Santa Fe. ISSN 1667-8176.
Índice
- Editorial (Prof. Marta Berciano, directora del Instituto)
- Prólogo (Carlos Skliar, coordinador del Área de Educación de FLACSO, investigador de CONICET)
- ¿Me comunico, luego soy? Aportes de Gergen, Simondon y Morin para el debate educativo desde una mirada optimista de la posmodernidad (Prof. Marta L. Berciano)
- Prácticas docentes: esa acción política de transmisión, ¿de un saber? (Prof. Ana C. Kestler)
- Hacia el encuentro de un estudiante-lector crítico y reflexivo (Prof. Raquel Berciano)
- Las ciencias, su legitimación y sus valores epistémicos (Prof. María del Huerto Vicino)
- La función de la metodología en la investigación educativa o el ¿“cómo se hace”? (Prof. Liliana Inés Barrientos)
- Miradas sobre la educación en un contexto global (Prof. Ma. Eugenia Gramajo)
- La puntuación y las inferencias: una aproximación a partir del uso de la coma en los manuales escolares (Prof. Mónica Giménez)
- Aprendizaje: continuo movimiento (Prof. Gisela Altamirano – Prof. Natalia Galeano)
- Las TICs en la enseñanza superior (Prof. Carla Mansilla)
- El sistema de información de la empresa como integrador de conceptos en la formación de profesionales (Prof. Daniel A. Grenón)
- Algunas reflexiones sobre la relación entre discurso didáctico y prácticas pedagógicas (Prof. Manuela Torrens – Prof. Valeria Zampedri)
- Los relatos policiales y fantásticos de Manuel Peyrou. Aproximación a los exteriores del texto literario (Prof. Lucas R. Berone)
- Género, un prisma por el cual mirar la educación (Prof. Ma. Gracia Tell)
- Los conceptos de poder, estado y ciudadanía en la tradición contractualista (Prof. Ramón O. Pérez)
- Software libre: ¿es viable? (Prof. Laura González)
Índice
- Editorial (Prof. Marta Berciano, directora del Instituto)
- Prólogo (Carlos Skliar, coordinador del Área de Educación de FLACSO, investigador de CONICET)
- ¿Me comunico, luego soy? Aportes de Gergen, Simondon y Morin para el debate educativo desde una mirada optimista de la posmodernidad (Prof. Marta L. Berciano)
- Prácticas docentes: esa acción política de transmisión, ¿de un saber? (Prof. Ana C. Kestler)
- Hacia el encuentro de un estudiante-lector crítico y reflexivo (Prof. Raquel Berciano)
- Las ciencias, su legitimación y sus valores epistémicos (Prof. María del Huerto Vicino)
- La función de la metodología en la investigación educativa o el ¿“cómo se hace”? (Prof. Liliana Inés Barrientos)
- Miradas sobre la educación en un contexto global (Prof. Ma. Eugenia Gramajo)
- La puntuación y las inferencias: una aproximación a partir del uso de la coma en los manuales escolares (Prof. Mónica Giménez)
- Aprendizaje: continuo movimiento (Prof. Gisela Altamirano – Prof. Natalia Galeano)
- Las TICs en la enseñanza superior (Prof. Carla Mansilla)
- El sistema de información de la empresa como integrador de conceptos en la formación de profesionales (Prof. Daniel A. Grenón)
- Algunas reflexiones sobre la relación entre discurso didáctico y prácticas pedagógicas (Prof. Manuela Torrens – Prof. Valeria Zampedri)
- Los relatos policiales y fantásticos de Manuel Peyrou. Aproximación a los exteriores del texto literario (Prof. Lucas R. Berone)
- Género, un prisma por el cual mirar la educación (Prof. Ma. Gracia Tell)
- Los conceptos de poder, estado y ciudadanía en la tradición contractualista (Prof. Ramón O. Pérez)
- Software libre: ¿es viable? (Prof. Laura González)
Taller de Expresión - Prof. FERRERO, Maria Soledad, GOSSO, M Soledad y JENSEN, Duilio
Taller de expresión Este espacio propone que a traves del enlace encuentres el trabajo propuesto para desarrollar actividades en estos días.
Prof Ramón Perez
Historia de América Latina II Tercer año.
Trabajo práctico
Consigna: Con la lectura de Historia social comparada de los pueblos de América Latina de
Luís Vitale, reseñar uno o dos capítulos, en hasta dos o tres páginas y formular en base a la
reseña, entre 5 a 8 preguntas para presentar como cuestionario a una clase de alumnos de educación media. La obra de Vitale presenta diversos niveles de complejidad, será necesario ponderar, acorde a la clase a la cual se destinará la reseña, los niveles de lectura y el grado de complejidad de las preguntas.
Para Historia Argentina I continuar reseña planificada
Para los alumnos de primero de Profesorado de Educación Primaria (Historia Argentina y Latinoamericana) el viernes 3 enviareno por correo electrónico material de lectura obligatoria correspondiente a la clase de esta semana y otros textos sugeridos para el examen final. Cada texto propuesto para el examen final irá acompañado por sugerencias y datos bibliográficos (bibliotecas virtuales, direcciones de Internet) para facilitar el estudio.
Trabajo práctico
Consigna: Con la lectura de Historia social comparada de los pueblos de América Latina de
Luís Vitale, reseñar uno o dos capítulos, en hasta dos o tres páginas y formular en base a la
reseña, entre 5 a 8 preguntas para presentar como cuestionario a una clase de alumnos de educación media. La obra de Vitale presenta diversos niveles de complejidad, será necesario ponderar, acorde a la clase a la cual se destinará la reseña, los niveles de lectura y el grado de complejidad de las preguntas.
Para Historia Argentina I continuar reseña planificada
Para los alumnos de primero de Profesorado de Educación Primaria (Historia Argentina y Latinoamericana) el viernes 3 enviareno por correo electrónico material de lectura obligatoria correspondiente a la clase de esta semana y otros textos sugeridos para el examen final. Cada texto propuesto para el examen final irá acompañado por sugerencias y datos bibliográficos (bibliotecas virtuales, direcciones de Internet) para facilitar el estudio.
viernes, 3 de julio de 2009
Profesorado de Lengua y Literatura. Comunicación Social II (3° año) Prof Lucas Berone
PRIMER TRABAJO PARCIAL
Romina Magnin: Realiza un breve trabajo monográfico sobre el cómic Maus (1978-1991), de Art Spiegelman, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
a) Estructura de la obra / Espacio-tiempo y argumento.
b) “Sistema” de los personajes.
c) Género autobiográfico.
d) Estilo del autor: recursos gráficos / narrativos / poéticos / retóricos (metáforas, alegorías, etc.).
e) Personajes y/o escenas fundamentales.
f) Contexto histórico-social de producción / datos del autor.
g) Sentido moral, político, filosófico y/o estético de la obra.
h) Posibles relaciones intertextuales.
Belén Riva: Realiza un breve trabajo monográfico sobre el cómic Corto Maltés-La Balada del Mar Salado (1967), de Hugo Pratt, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
a) Estructura de la obra / Espacio-tiempo y argumento.
b) “Sistema” de los personajes.
c) Novela / Relato de aventuras.
d) Estilo del autor: recursos gráficos / narrativos / poéticos / retóricos (metáforas, alegorías, etc.).
e) Personajes y/o escenas fundamentales.
f) Contexto histórico-social de producción / datos del autor.
g) Sentido moral, político, filosófico y/o estético de la obra.
h) Posibles relaciones intertextuales.
Natalí Calzada: Realiza un breve trabajo monográfico sobre el cómic El Eternauta, Primera Parte (1957-1959), Héctor Oesterheld y Francisco Solano López, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
a) Estructura de la obra / Espacio-tiempo y argumento.
b) “Sistema” de los personajes.
c) Relato de ciencia-ficción.
d) Estilo del autor: recursos gráficos / narrativos / poéticos / retóricos (metáforas, alegorías, etc.).
e) Personajes y/o escenas fundamentales.
f) Contexto histórico-social de producción / datos de los autores.
g) Sentido moral, político, filosófico y/o estético de la obra.
h) Posibles relaciones intertextuales.
Clementina Presutti: Realiza un breve trabajo monográfico sobre el cómic Cosecha verde (1989-1991), de Carlos Trillo y Domingo Mandrafina, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
a) Estructura de la obra / Espacio-tiempo y argumento.
b) “Sistema” de los personajes.
c) Relato policial “duro” (o norteamericano).
d) Estilo del autor: recursos gráficos / narrativos / poéticos / retóricos (metáforas, alegorías, etc.).
e) Personajes y/o escenas fundamentales.
f) Contexto histórico-social de producción / datos de los autores.
g) Sentido moral, político, filosófico y/o estético de la obra.
h) Posibles relaciones intertextuales.
Fecha de entrega: jueves 20 de agosto de 2009.
Romina Magnin: Realiza un breve trabajo monográfico sobre el cómic Maus (1978-1991), de Art Spiegelman, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
a) Estructura de la obra / Espacio-tiempo y argumento.
b) “Sistema” de los personajes.
c) Género autobiográfico.
d) Estilo del autor: recursos gráficos / narrativos / poéticos / retóricos (metáforas, alegorías, etc.).
e) Personajes y/o escenas fundamentales.
f) Contexto histórico-social de producción / datos del autor.
g) Sentido moral, político, filosófico y/o estético de la obra.
h) Posibles relaciones intertextuales.
Belén Riva: Realiza un breve trabajo monográfico sobre el cómic Corto Maltés-La Balada del Mar Salado (1967), de Hugo Pratt, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
a) Estructura de la obra / Espacio-tiempo y argumento.
b) “Sistema” de los personajes.
c) Novela / Relato de aventuras.
d) Estilo del autor: recursos gráficos / narrativos / poéticos / retóricos (metáforas, alegorías, etc.).
e) Personajes y/o escenas fundamentales.
f) Contexto histórico-social de producción / datos del autor.
g) Sentido moral, político, filosófico y/o estético de la obra.
h) Posibles relaciones intertextuales.
Natalí Calzada: Realiza un breve trabajo monográfico sobre el cómic El Eternauta, Primera Parte (1957-1959), Héctor Oesterheld y Francisco Solano López, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
a) Estructura de la obra / Espacio-tiempo y argumento.
b) “Sistema” de los personajes.
c) Relato de ciencia-ficción.
d) Estilo del autor: recursos gráficos / narrativos / poéticos / retóricos (metáforas, alegorías, etc.).
e) Personajes y/o escenas fundamentales.
f) Contexto histórico-social de producción / datos de los autores.
g) Sentido moral, político, filosófico y/o estético de la obra.
h) Posibles relaciones intertextuales.
Clementina Presutti: Realiza un breve trabajo monográfico sobre el cómic Cosecha verde (1989-1991), de Carlos Trillo y Domingo Mandrafina, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
a) Estructura de la obra / Espacio-tiempo y argumento.
b) “Sistema” de los personajes.
c) Relato policial “duro” (o norteamericano).
d) Estilo del autor: recursos gráficos / narrativos / poéticos / retóricos (metáforas, alegorías, etc.).
e) Personajes y/o escenas fundamentales.
f) Contexto histórico-social de producción / datos de los autores.
g) Sentido moral, político, filosófico y/o estético de la obra.
h) Posibles relaciones intertextuales.
Fecha de entrega: jueves 20 de agosto de 2009.
Diseño y Gestión de Base de Datos - Laura Gonzalez
Diseño y Gestión de la Base de datos: (2ºaño) Realiza el siguiente ejercicio:
La gestión de una farmacia requiere poder llevar control de los medicamentos
existentes, así como de los que se van sirviendo, para lo cual se pretende diseñar un
sistema acorde a las siguientes especificaciones:
• En la farmacia se requiere una catalogación de todos los medicamentos
existentes, para lo cual se almacenará un código de medicamento, nombre del
medicamento, tipo de medicamento (jarabe, comprimido, pomada, etc.),
unidades en stock, unidades vendidas y precio. Existen medicamentos de venta
libre, y otros que sólo pueden dispensarse con receta médica.
• La farmacia adquiere cada medicamento a un laboratorio, o bien los fabrica ella
misma. Se desea conocer el código del laboratorio, nombre, teléfono, dirección,
fax así como el nombre de la persona de contacto.
• Los medicamentos se agrupan en familias, dependiendo del tipo de
enfermedades a las que dicho medicamento se aplica.
• La farmacia tiene algunos clientes que realizan los pagos de sus pedidos a fin de
cada mes (clientes con crédito). La farmacia quiere conocer las unidades de
cada medicamento comprado (con o sin crédito) así como la fecha de compra.
Además, es necesario tener los datos bancarios de los clientes con crédito, asícomo la fecha de pago de las compras que realizan.
La gestión de una farmacia requiere poder llevar control de los medicamentos
existentes, así como de los que se van sirviendo, para lo cual se pretende diseñar un
sistema acorde a las siguientes especificaciones:
• En la farmacia se requiere una catalogación de todos los medicamentos
existentes, para lo cual se almacenará un código de medicamento, nombre del
medicamento, tipo de medicamento (jarabe, comprimido, pomada, etc.),
unidades en stock, unidades vendidas y precio. Existen medicamentos de venta
libre, y otros que sólo pueden dispensarse con receta médica.
• La farmacia adquiere cada medicamento a un laboratorio, o bien los fabrica ella
misma. Se desea conocer el código del laboratorio, nombre, teléfono, dirección,
fax así como el nombre de la persona de contacto.
• Los medicamentos se agrupan en familias, dependiendo del tipo de
enfermedades a las que dicho medicamento se aplica.
• La farmacia tiene algunos clientes que realizan los pagos de sus pedidos a fin de
cada mes (clientes con crédito). La farmacia quiere conocer las unidades de
cada medicamento comprado (con o sin crédito) así como la fecha de compra.
Además, es necesario tener los datos bancarios de los clientes con crédito, asícomo la fecha de pago de las compras que realizan.
Teleinformática - Laura Gonzalez
Teleinformática: 1) Realiza un análisis similar al realizado para el caso de conexiones guiadas para las no guiadas.2) Establece claramente para que tipo de usuarios UD recomendaría cada tipo de conexión. 3) Investiga: conceptos de conmutación de circuitos, de mensajes y de paquetes.4) Revisa el concepto de corrección de errores y averigua que métodos se aplican a las comunicaciones.
Profesorado de Biología _ Prof María Laura Grecco
-En el Espacio Curricular Opcional de segundo año de biología estamos trabajando en el blog, subiendo las alumnas todos los informes de los trabajos de laboratorio ya realizados para su corrección y posterior devolución.
Les envío la nueva guía de trabajo para el próximo lunes que tengamos clases (que anexo a este informe) sobre esta temáticas las alumnas deben investigar sobre;
a-Porque se trabaja “sobre mechero”
b-Que elementos brinda la papa.
c-Que tipo de microorganismos pueden desarrollar en este medio de cultivo.
a-Otras formas caseras de esterilización
-En la cátedra de Geología estamos armando el blog (normalmente utilizamos solo una hora cátedra semanal), se llama: Blog:http://catedradegeologia09.blogspot.com/
geologiabiologia2@gmail.com
Contraseña: geologia09
Las alumnas preparan los temas desarrollados; Estructura de la tierra, teorías, movimientos, minerales, rocas, atmosfera e hidrosfera en power point que se sumaran al blog.
-En la cátedra de Bilogía II se propone trabajar el tema de clonación como integrador de lo visto en la propia cátedra y los temas desarrollados en Genética
Guía de trabajo:
1-En que consiste la clonación
2-Porque es posible la clonación
3-Porque es posible la clonación
4-Aplicaciones
5-Clonación humana: implicancias éticas. Fines terapeuticos.
6-Células madres embrionarias.
Bibliografía sugerida
ALJANATI. y Otros. Los códigos de la vida. Ediciones Colihue.
CURTIS H. Y BARNES. “Biología” (2000) sexta edición. Editorial Panamericana Buenos Aires.
Sobre el tema tejidos vegetales ya se entrego el material y la guía de trabajo.
Les envío la nueva guía de trabajo para el próximo lunes que tengamos clases (que anexo a este informe) sobre esta temáticas las alumnas deben investigar sobre;
a-Porque se trabaja “sobre mechero”
b-Que elementos brinda la papa.
c-Que tipo de microorganismos pueden desarrollar en este medio de cultivo.
a-Otras formas caseras de esterilización
-En la cátedra de Geología estamos armando el blog (normalmente utilizamos solo una hora cátedra semanal), se llama: Blog:http://catedradegeologia09.blogspot.com/
geologiabiologia2@gmail.com
Contraseña: geologia09
Las alumnas preparan los temas desarrollados; Estructura de la tierra, teorías, movimientos, minerales, rocas, atmosfera e hidrosfera en power point que se sumaran al blog.
-En la cátedra de Bilogía II se propone trabajar el tema de clonación como integrador de lo visto en la propia cátedra y los temas desarrollados en Genética
Guía de trabajo:
1-En que consiste la clonación
2-Porque es posible la clonación
3-Porque es posible la clonación
4-Aplicaciones
5-Clonación humana: implicancias éticas. Fines terapeuticos.
6-Células madres embrionarias.
Bibliografía sugerida
ALJANATI. y Otros. Los códigos de la vida. Ediciones Colihue.
CURTIS H. Y BARNES. “Biología” (2000) sexta edición. Editorial Panamericana Buenos Aires.
Sobre el tema tejidos vegetales ya se entrego el material y la guía de trabajo.
Introducción a Sistemas y Procesos - Laura Gonzalez
Introducción a Sistemas y Porcesos: (1ºaño) Unidad 3: ProgramaciónEn base a lo comentado en la última clase y a su investigación defina: 1) Cómo diseñar un buen programa: Fases de programación - Documentación2) Tipos de datos y expresiones3) Diagramación: Diseño lógico (Diagrama de flujo - Pseudocódigo)4) Cómo elijo un lenguaje de programación.5) Procesos de programación: Código Fuente - Enlazado - Compilación6) Realiza el siguiente ejercicio: Para cada uno de los puntos siguientes escribir un programa que pida los datos necesarios y calcule el área y el perímetro de la figura indicada a) Un cuadrado b) Un rectángulo c) Un triángulo d) Un círculo
TALLER DE INTEGRACION AREAL Y ECO DE HISTORIA
Taller de integración areal
.Trabajo Práctico Nº4: El movimiento de pobladores chilenos
.Carácter: Individual
.Fecha de entrega: 17 de Julio
En función de los textos “De la toma de la ciudad a la toma del poder: lucha urbana y la lucha revolucionaria en el movimiento de los `pobladores’ de Chile”, en Manuel Castells (2006), Movimientos sociales urbanos, y “La victoria: medio siglo construyendo otro mundo”, en Susana Nuin (2008), Dibujando fuera de los márgenes. Movimientos sociales en América Latina:
1-Escribe un texto en donde contextualices el surgimiento del movimiento de pobladores chilenos.
2-Explica cómo se organizan los campamentos, qué cambios urbanos generan y las transformaciones en los modos de vida de los “pobladores” (ten en cuenta la esfera política, económica y cultural).
3-Qué relación se establece con el Estado en los siguientes momentos históricos:
*Llegada al poder de Salvador Allende
*Dictadura militar de Pinochet
*Vuelta a la democracia
4-¿Qué quiebres y/o continuidades crees que generó el movimiento de los pobladores en la sociedad chilena en particular, y en Latinoamérica en general?
ECO: Desarrollo local en San Carlos Centro
Continuar con el trabajo de investigación propuesto desde el ECO; terminar la problemática del trabajo, los objetivos y el marco teórico o estado de la cuestión. Recuerden que los dos primeros son individuales y el tercero es grupal.
Fecha de entrega: 17 de Julio
CONSULTAR LOS BLOGS DE LAS CÁTEDRAS, ya que en ambos les colgué información y enlaces que pueden serles útiles. Saludos. María Eugenia
.Trabajo Práctico Nº4: El movimiento de pobladores chilenos
.Carácter: Individual
.Fecha de entrega: 17 de Julio
En función de los textos “De la toma de la ciudad a la toma del poder: lucha urbana y la lucha revolucionaria en el movimiento de los `pobladores’ de Chile”, en Manuel Castells (2006), Movimientos sociales urbanos, y “La victoria: medio siglo construyendo otro mundo”, en Susana Nuin (2008), Dibujando fuera de los márgenes. Movimientos sociales en América Latina:
1-Escribe un texto en donde contextualices el surgimiento del movimiento de pobladores chilenos.
2-Explica cómo se organizan los campamentos, qué cambios urbanos generan y las transformaciones en los modos de vida de los “pobladores” (ten en cuenta la esfera política, económica y cultural).
3-Qué relación se establece con el Estado en los siguientes momentos históricos:
*Llegada al poder de Salvador Allende
*Dictadura militar de Pinochet
*Vuelta a la democracia
4-¿Qué quiebres y/o continuidades crees que generó el movimiento de los pobladores en la sociedad chilena en particular, y en Latinoamérica en general?
ECO: Desarrollo local en San Carlos Centro
Continuar con el trabajo de investigación propuesto desde el ECO; terminar la problemática del trabajo, los objetivos y el marco teórico o estado de la cuestión. Recuerden que los dos primeros son individuales y el tercero es grupal.
Fecha de entrega: 17 de Julio
CONSULTAR LOS BLOGS DE LAS CÁTEDRAS, ya que en ambos les colgué información y enlaces que pueden serles útiles. Saludos. María Eugenia
Profesorado de Nivel Inicial - Historia Argentina y Latinoamericana - Prof. María Gracia Tell
Trabajo Práctico Nº2 “América Latina 1930-1945”
1) Elaborá un texto que explique el proceso histórico latinoamericano entre 1930 y 1945, seleccionando lo más importante.
2) Elaborá un título creativo para texto realizado y explicá el porqué de la elección del título.
3) El trabajo no debe extenderse más de dos páginas y las integrantes del grupo pueden ser hasta tres.
Bibliografía:
Halperin Donghi, Tulio Historia Contemporánea de América Latina, Alianza, Buenos Aires, 2006.
1) Elaborá un texto que explique el proceso histórico latinoamericano entre 1930 y 1945, seleccionando lo más importante.
2) Elaborá un título creativo para texto realizado y explicá el porqué de la elección del título.
3) El trabajo no debe extenderse más de dos páginas y las integrantes del grupo pueden ser hasta tres.
Bibliografía:
Halperin Donghi, Tulio Historia Contemporánea de América Latina, Alianza, Buenos Aires, 2006.
Profesorado de Historia Historia Mundial III Prof. María Gracia Tell
Trabajo Práctico Nº2
1) Para comprender la periodización que realiza Hobsbawm en su libro de la Era de la Revolución, es imprescindible comprender cuál es la importancia del Manifiesto Comunista y cómo Marx y Engels caracterizan a la burguesía y al proletariado en este documento.
2) Elaborá un texto que explique “La guerra y la Paz” entre 1789 y 1848.
Bibliografía:
Marx y Engels El manifiesto Comunista, CIHU, La Plata, 2002.
Hobsbawm, E, La era de la Revolución 1789-1848, Crítica, Barcelona, 1997.
1) Para comprender la periodización que realiza Hobsbawm en su libro de la Era de la Revolución, es imprescindible comprender cuál es la importancia del Manifiesto Comunista y cómo Marx y Engels caracterizan a la burguesía y al proletariado en este documento.
2) Elaborá un texto que explique “La guerra y la Paz” entre 1789 y 1848.
Bibliografía:
Marx y Engels El manifiesto Comunista, CIHU, La Plata, 2002.
Hobsbawm, E, La era de la Revolución 1789-1848, Crítica, Barcelona, 1997.
Problemática Contemporánea de la Educación Inicial. Prof Cecilia Mariano
¿Por qué según Estere existe una distancia entre la escuela y el cambio social?
¿Qué tipo de cambios debería asumir la escuela para convertirse en un espacio transformación social?
¿Cuál es la idea de infancia sarmientina y por qué es importante para Sarmiento la ed infantil?
Explicita las siguientes polémicas y contradicciones en relación a la identidad del nivel Inicial según Maljovich .
¿Por qué para Pitluk la Ed Maternal representa la historia de dicotomías y antinomias que aún hoy tiene que enfrentar el Nivel?
Entregar el primer día de clases.
¿Qué tipo de cambios debería asumir la escuela para convertirse en un espacio transformación social?
¿Cuál es la idea de infancia sarmientina y por qué es importante para Sarmiento la ed infantil?
Explicita las siguientes polémicas y contradicciones en relación a la identidad del nivel Inicial según Maljovich .
¿Por qué para Pitluk la Ed Maternal representa la historia de dicotomías y antinomias que aún hoy tiene que enfrentar el Nivel?
Entregar el primer día de clases.
ACTIVIDADES PARA LA CÁTEDRA DE PSICOMOTRICIDAD I
· Leer y analizar la bibliografía de la unidad I.
· Reorganizar el trabajo práctico Nº I. (Corregir de acuerdo a las sugerencias que fueron señaladas). Tener en cuenta para la respuesta número 2 la bibliografía ampliatoria.
· Realizar un resumen escrito de la segunda parte del libro de Gessel (a partir de los 5 años de vida), utilizando la misma modalidad con la que se trabajó en la primer parte del libro.
o Todas las actividades expuestas anteriormente deberán entregarse vía e-mail (a la dirección de correo: ceciprimo@yahoo.com.ar o dulcenoviembre27@yahoo.com.ar o en forma escrita en la Secretaría del Instituto).
o Fecha de entrega: 22 de julio.
o Cualquier consulta no duden en hacerlo a las direcciones de los e-mail mencionados anteriormente.
Cecilia Primo y Melina Kuchen
· Reorganizar el trabajo práctico Nº I. (Corregir de acuerdo a las sugerencias que fueron señaladas). Tener en cuenta para la respuesta número 2 la bibliografía ampliatoria.
· Realizar un resumen escrito de la segunda parte del libro de Gessel (a partir de los 5 años de vida), utilizando la misma modalidad con la que se trabajó en la primer parte del libro.
o Todas las actividades expuestas anteriormente deberán entregarse vía e-mail (a la dirección de correo: ceciprimo@yahoo.com.ar o dulcenoviembre27@yahoo.com.ar o en forma escrita en la Secretaría del Instituto).
o Fecha de entrega: 22 de julio.
o Cualquier consulta no duden en hacerlo a las direcciones de los e-mail mencionados anteriormente.
Cecilia Primo y Melina Kuchen
jueves, 2 de julio de 2009
Tecnicatura en Informática Aplicada - Inglés Técnico
Prof. Marianela D'Addario
Leer el texto y resolver las actividades. Enviar a chilydad@hotmail.com antes del 27/7. Si tienen alguna duda nos mantenemos comunicados por mail.
THE INTERNET originated in the early 1970s when the United States wanted to make sure that people could communicate after a nuclear war. This needed a free and independent communication network without a centre and it led to a network of computers that could send each other e-mail through cyberspace.
Tim Berners-Lee invented the World Wide Web (WWW) when he discovered a way to jump to different files on his computer using the random, or unplanned, links between them. He then wrote a simple coding system, called HTML (Hyper Text Markup Language), to create links to files on any computer connected to the network. This was possible because each file had an individual address, or URL (Uniform Resource Locator). He then used a set of transfer rules, called HTTP (Hyper Text Transfer Protocol), to link Web files together across the Internet. Berners-Lee also invented the world's first browser. This lets you locate and view Web pages and also navigate from one link to another.
The WWW became available to everyone in 1991 and the number of Internet users grew from 600,000 to 40 million in five years. Today, that number is much larger and there are now many browsers that provide Web pages, information and other services. You can also do research, download music files, play interactive games, shop, talk in chat rooms and send and receive e-mail on the WWW.
1. Buscar en el texto palabras para las siguientes definiciones (no necesariamente las resaltadas).
a. ___________ a system of interconnected electronic components or circuits
b. _____________ lacking any definite plan or order or purpose
c. _____________the address of a web page on the world wide web
d. _____________ send from one person or place to another
e. _____________ a program used to view HTML documents
f. _____________ obtainable or accessible and ready for use or service
g. ____________ systematic investigation to establish facts
2. Buscar en el texto:
- 5 past regular verbs
- 3 past irregular verbs.
- 2 modal verbs
- 5 adjective + noun examples
- 3 noun+ noun examples
3. Indicar a que parte del texto se refieren los siguientes términos:
a. this (line 4)
b. he (line 9)
c. them (line 11)
d. this (line 15)
e. that (line 25)
4. Responder las siguientes preguntas en español.
a. When did the Internet start?
b. What did Tim Berners-Lee invent?
c. What is the HTML?
d. What can you do with a browser?
e. When did the WWW become available?
f. What can you do today with the WWW?
5. Traducir las siguientes oraciones.
a. The world’s first browser was also invented by Berners-Lee.
b. The United States wanted to make sure that people could communicate after a nuclear war.
c. He used a set of transfer rules, called HTTP, to link web files together across the Internet.
d. Today, that number is much larger.
6. Completar las oraciones con las palabras en negritas.
a. Some people spend too much time playing ________ games on the Internet.
b. You can sometimes have a computer ________ that is not connected to the Internet.
c. It is easy to ________ around a screen with a mouse.
d. Berners-Lee discovered how to ________ between computers in new ways.
e. Some people surf the Internet at ________ just to see what they can find.
f. People use the Internet to ________ information from one place to another.
g. When you surf the Internet, you are travelling in______.
Prof. Marianela D'Addario
Leer el texto y resolver las actividades. Enviar a chilydad@hotmail.com antes del 27/7. Si tienen alguna duda nos mantenemos comunicados por mail.
THE INTERNET originated in the early 1970s when the United States wanted to make sure that people could communicate after a nuclear war. This needed a free and independent communication network without a centre and it led to a network of computers that could send each other e-mail through cyberspace.
Tim Berners-Lee invented the World Wide Web (WWW) when he discovered a way to jump to different files on his computer using the random, or unplanned, links between them. He then wrote a simple coding system, called HTML (Hyper Text Markup Language), to create links to files on any computer connected to the network. This was possible because each file had an individual address, or URL (Uniform Resource Locator). He then used a set of transfer rules, called HTTP (Hyper Text Transfer Protocol), to link Web files together across the Internet. Berners-Lee also invented the world's first browser. This lets you locate and view Web pages and also navigate from one link to another.
The WWW became available to everyone in 1991 and the number of Internet users grew from 600,000 to 40 million in five years. Today, that number is much larger and there are now many browsers that provide Web pages, information and other services. You can also do research, download music files, play interactive games, shop, talk in chat rooms and send and receive e-mail on the WWW.
1. Buscar en el texto palabras para las siguientes definiciones (no necesariamente las resaltadas).
a. ___________ a system of interconnected electronic components or circuits
b. _____________ lacking any definite plan or order or purpose
c. _____________the address of a web page on the world wide web
d. _____________ send from one person or place to another
e. _____________ a program used to view HTML documents
f. _____________ obtainable or accessible and ready for use or service
g. ____________ systematic investigation to establish facts
2. Buscar en el texto:
- 5 past regular verbs
- 3 past irregular verbs.
- 2 modal verbs
- 5 adjective + noun examples
- 3 noun+ noun examples
3. Indicar a que parte del texto se refieren los siguientes términos:
a. this (line 4)
b. he (line 9)
c. them (line 11)
d. this (line 15)
e. that (line 25)
4. Responder las siguientes preguntas en español.
a. When did the Internet start?
b. What did Tim Berners-Lee invent?
c. What is the HTML?
d. What can you do with a browser?
e. When did the WWW become available?
f. What can you do today with the WWW?
5. Traducir las siguientes oraciones.
a. The world’s first browser was also invented by Berners-Lee.
b. The United States wanted to make sure that people could communicate after a nuclear war.
c. He used a set of transfer rules, called HTTP, to link web files together across the Internet.
d. Today, that number is much larger.
6. Completar las oraciones con las palabras en negritas.
a. Some people spend too much time playing ________ games on the Internet.
b. You can sometimes have a computer ________ that is not connected to the Internet.
c. It is easy to ________ around a screen with a mouse.
d. Berners-Lee discovered how to ________ between computers in new ways.
e. Some people surf the Internet at ________ just to see what they can find.
f. People use the Internet to ________ information from one place to another.
g. When you surf the Internet, you are travelling in______.
Indicaciones para el período previo al receso de invierno (Prof. Mónica Giménez)
Comunicación y expresión oral y escrita del Profesorado para el Nivel Inicial: como habíamos acordado, deberán organizar en un cuadro comparativo las características correspondientes a las distintas organizaciones textuales según la presentación que de ellas se realiza en el libro Las cosas del decir, de Calsamiglia y Tusón, comentado en clase. Luego, teniendo en cuenta especialmente lo que allí se expresa acerca del texto explicativo-expositivo, revisar el escrito solicitado en su oportunidad por la Prof. Raquel Berciano y realizar las correcciones correspondientes, si hubiere necesidad. Tanto el cuadro comparativo como el texto expositivo acerca del tema elegido para exponer deberán prepararse para entregar cuando se reinicien las actividades.
Nos mantendremos en contacto mediante el correo electrónico (gimenezmp@gmail.com, monicapg@educ.ar) a fin de aclarar dudas o realizar cualquier tipo de consultas.
Espacio de Definición Institucional del Profesorado en Lengua y Literatura: las indicaciones correspondientes a las actividades complementarias están en el blog del EDI http://www.maslibrosmaslibre.blogspot.com/.
Nos mantendremos en contacto mediante el correo electrónico (gimenezmp@gmail.com, monicapg@educ.ar) a fin de aclarar dudas o realizar cualquier tipo de consultas.
Espacio de Definición Institucional del Profesorado en Lengua y Literatura: las indicaciones correspondientes a las actividades complementarias están en el blog del EDI http://www.maslibrosmaslibre.blogspot.com/.
Psicología y Educación - Prof. Constanza Capovilla
Eje temático: Relaciones entre Psicología y Educación. La teoría Psicogenética de Piaget.
Bibliografía:
PAIN, S. (2008). Subjetividad/Objetividad. Relaciones entre deseo y conocimiento. Capítulo 3, Proceso de aprendizaje y estructuras del sujeto para incorporar el deseo y el conocimiento del otro. UNSAM EDITA, Buenos Aires
PALLADINO, E. (2006). Sujetos de la Educación. Psicología, cultura y aprendizaje. Capitulo 8, Psicología Cognitiva. Espacio editorial, Buenos Aires
PDF Nº1) FERREYRA, H. y PEDRAZZI, G. (2007) Teorías y enfoques psicoeducativos del aprendizaje. Aportes conceptuales básicos. El modelo de enlace para la interpretación de las prácticas escolares en contexto. Capítulo 2, Cultura, desarrollo y aprendizaje escolar. Punto 2: Teorías y enfoques socio-cognitivos. Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires.
Sugerencia para la lectura de la bibliografía seleccionada:
1- Teniendo en cuenta que en toda práctica educativa existen supuestos básicos subyacentes: ¿Qué supuestos epistemológicos, psicológicos y pedagógicos sustenta la teoría psicogénetica de Piaget?
2- ¿Qué concepción de sujeto, de aprendizaje, de conocimiento sostiene la teoría Piagetiana?
Bibliografía:
PAIN, S. (2008). Subjetividad/Objetividad. Relaciones entre deseo y conocimiento. Capítulo 3, Proceso de aprendizaje y estructuras del sujeto para incorporar el deseo y el conocimiento del otro. UNSAM EDITA, Buenos Aires
PALLADINO, E. (2006). Sujetos de la Educación. Psicología, cultura y aprendizaje. Capitulo 8, Psicología Cognitiva. Espacio editorial, Buenos Aires
PDF Nº1) FERREYRA, H. y PEDRAZZI, G. (2007) Teorías y enfoques psicoeducativos del aprendizaje. Aportes conceptuales básicos. El modelo de enlace para la interpretación de las prácticas escolares en contexto. Capítulo 2, Cultura, desarrollo y aprendizaje escolar. Punto 2: Teorías y enfoques socio-cognitivos. Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires.
Sugerencia para la lectura de la bibliografía seleccionada:
1- Teniendo en cuenta que en toda práctica educativa existen supuestos básicos subyacentes: ¿Qué supuestos epistemológicos, psicológicos y pedagógicos sustenta la teoría psicogénetica de Piaget?
2- ¿Qué concepción de sujeto, de aprendizaje, de conocimiento sostiene la teoría Piagetiana?
Taller Docencia I Prof Manuela Torrens
Profesorados Inicial, Primaria y Especial
Propuesta de Trabajo:
Elaborar un escrito en el que se explicite el recorrido de problematización iniciado en el primer cuatrimestre del taller.
Para su realización tener en cuenta las siguientes orientaciones:
* ¿Por qué afirmamos que el trabajo docente es una construcción subjetiva y social?
* ¿Cuáles son algunas de las características que hacen de este trabajo una práctica sumamente compleja?
* ¿Por qué diferenciar entre práctica docente y práctica pedagógica?
* ¿Consideran importante analizar las metáforas con las cuales históricamente se pensó y nombró el trabajo y la figura del docente? ¿Por qué? ¿Cuáles les resultaron más significativas/interesantes para re pensar? ¿Por qué?
* Apreciaciones personales en relación a este primer cuatrimestre (reflexiones, nuevas preguntas, acuerdos y desacuerdos, cómo impactó este primer recorrido en sus maneras de pensarse como docentes, etc)
Consideraciones formales:
* El trabajo puede realizarse en forma grupal (máximo tres integrantes).
* Tener en cuenta la presentación y los aspectos formales acordados en instancias previas: dado que el gabinete del instituto está a disposición de los alumnos y alumnas, les solicito que lo presenten pasado a computadora.
(Letra Arial 11 o Times New Roman 12….)
* El escrito debe tener una extensión máxima de 4 páginas
* La entrega deberá realizarse vía mail hasta el viernes 10 de julio.
Ante cualquier duda o consulta pueden escribirme: manuela_torrens@yahoo.com.ar
Propuesta de Trabajo:
Elaborar un escrito en el que se explicite el recorrido de problematización iniciado en el primer cuatrimestre del taller.
Para su realización tener en cuenta las siguientes orientaciones:
* ¿Por qué afirmamos que el trabajo docente es una construcción subjetiva y social?
* ¿Cuáles son algunas de las características que hacen de este trabajo una práctica sumamente compleja?
* ¿Por qué diferenciar entre práctica docente y práctica pedagógica?
* ¿Consideran importante analizar las metáforas con las cuales históricamente se pensó y nombró el trabajo y la figura del docente? ¿Por qué? ¿Cuáles les resultaron más significativas/interesantes para re pensar? ¿Por qué?
* Apreciaciones personales en relación a este primer cuatrimestre (reflexiones, nuevas preguntas, acuerdos y desacuerdos, cómo impactó este primer recorrido en sus maneras de pensarse como docentes, etc)
Consideraciones formales:
* El trabajo puede realizarse en forma grupal (máximo tres integrantes).
* Tener en cuenta la presentación y los aspectos formales acordados en instancias previas: dado que el gabinete del instituto está a disposición de los alumnos y alumnas, les solicito que lo presenten pasado a computadora.
(Letra Arial 11 o Times New Roman 12….)
* El escrito debe tener una extensión máxima de 4 páginas
* La entrega deberá realizarse vía mail hasta el viernes 10 de julio.
Ante cualquier duda o consulta pueden escribirme: manuela_torrens@yahoo.com.ar
Prof. Edgardo Arrascaeta
ACTIVIDADES: Análisis Matemático I
Ya tienen el practico, resuelvan y me lo presentan cuando reiniciemos las clases.
Analizar funciones trigonométricas y sus inversas.
CATEDRA: Lógica Matemática
Estudien lo ya visto en clase ara el parcial, el mismo se tomara en fecha a conversar con
ustedes cuando se reinicien las actividades.
Buscar información de Redes de Conmutación, y aplicaciones de las leyes vistas en la
última clase a las mismas.
TALLER: Resolución de problemas y Creatividad.
Realizar el trabajo practico nº 1, dejo fotocopia del mismo. Y fotocopia que les va a
servir de guía para trabajar el problema numero 1, en el cual trabajen con mas de un
alumno, los siguientes problemas los resuelven individualmente.
En el problema numero 10, elijan dos problemas de la fotocopia “problemas para
empezar”, no deben ser problemas seguidos (si es posible consultar conmigo la
selección de los mismos).
CONSULTAS:
MAIL. edgardoharrascaeta@hotmail.com
TEL: 0342-154340036
Ya tienen el practico, resuelvan y me lo presentan cuando reiniciemos las clases.
Analizar funciones trigonométricas y sus inversas.
CATEDRA: Lógica Matemática
Estudien lo ya visto en clase ara el parcial, el mismo se tomara en fecha a conversar con
ustedes cuando se reinicien las actividades.
Buscar información de Redes de Conmutación, y aplicaciones de las leyes vistas en la
última clase a las mismas.
TALLER: Resolución de problemas y Creatividad.
Realizar el trabajo practico nº 1, dejo fotocopia del mismo. Y fotocopia que les va a
servir de guía para trabajar el problema numero 1, en el cual trabajen con mas de un
alumno, los siguientes problemas los resuelven individualmente.
En el problema numero 10, elijan dos problemas de la fotocopia “problemas para
empezar”, no deben ser problemas seguidos (si es posible consultar conmigo la
selección de los mismos).
CONSULTAS:
MAIL. edgardoharrascaeta@hotmail.com
TEL: 0342-154340036
Guía de Lectura -Problemática Contemporánea de la Educación Primaria.
Guia de lectura. Carli, Sandra (Comp.) (2009), “La cuestión de la Infancia” (entregar por escrito el primer día de clases)
En esta ocasión, deseamos compartir la lectura del capítulo 11 y poder reflexionar sobre la oferta cultural y la construcción de identidades infantiles (aporte de Melina Curia)
¿Cómo los niños se apropian de unos productos simbólicos? La autora invita a indagar en los modelos de identidad producidos por la oferta cultural en la década del noventa y principios del nuevo siglo, en nuestro país (pertenezco, me identifico con…)
¿Cómo en esos procesos de reconocimiento-diferenciación operan las relaciones de poder, competencia, conflicto?
En ese vínculo consumo-identidad (niño consumidor), ¿Cómo inciden los cambios en las tecnologías de la producción y de las comunicaciones?
¿Por qué la autora habla de la falacia de toda ideología meritocrática?
¿Por qué considera a la igualdad de oportunidades un mito?
¿Qué estrategias concretas de responsabilización y contrahegemonía podemos plantear?
Este trabajo de análisis nos ayuda a comprender “(…) algunas de las principales transformaciones que en relación con la niñez se han producido a partir de las últimas décadas del siglo XX y que se cristalizaron en las instituciones educativas, en los modos de socialización, en las trayectorias infantiles, en las prácticas culturales, en las concepciones políticas, etc.”; como lo plantea Sandra Carli en la introducción del libro mencionado.
En esta ocasión, deseamos compartir la lectura del capítulo 11 y poder reflexionar sobre la oferta cultural y la construcción de identidades infantiles (aporte de Melina Curia)
¿Cómo los niños se apropian de unos productos simbólicos? La autora invita a indagar en los modelos de identidad producidos por la oferta cultural en la década del noventa y principios del nuevo siglo, en nuestro país (pertenezco, me identifico con…)
¿Cómo en esos procesos de reconocimiento-diferenciación operan las relaciones de poder, competencia, conflicto?
En ese vínculo consumo-identidad (niño consumidor), ¿Cómo inciden los cambios en las tecnologías de la producción y de las comunicaciones?
¿Por qué la autora habla de la falacia de toda ideología meritocrática?
¿Por qué considera a la igualdad de oportunidades un mito?
¿Qué estrategias concretas de responsabilización y contrahegemonía podemos plantear?
Este trabajo de análisis nos ayuda a comprender “(…) algunas de las principales transformaciones que en relación con la niñez se han producido a partir de las últimas décadas del siglo XX y que se cristalizaron en las instituciones educativas, en los modos de socialización, en las trayectorias infantiles, en las prácticas culturales, en las concepciones políticas, etc.”; como lo plantea Sandra Carli en la introducción del libro mencionado.
Parciales Domiciliarios
Parcial 2009
Problemática Contemporánea de la Educación Primaria
1- A partir de la lectura de Gladis Kohen, justificar la siguiente afirmación:
“ La escuela representa hoy el mundo que margina, una escuela que no logra incluir a todos los niños”
2- ¿Por qué Silvia Duchascky plantea como pilares para pensar inclusión educativa la confianza, la responsabilidad y el afecto?
3- Pensar (2) ejemplos de situaciones educativas vinculadas con la diversidad cultural, social y racial.
4- Pensar ejemplos (2)de situaciones escolares relacionadas con la exclusión educativa.
5- ¿Qué idea de Infancia que plantea Sandra Carli y cuáles son los desafíos que traviesa hoy la escuela frente a esta nueva constitución infantil?
Prof Cecilia Mariano
Problemática Contemporánea de la Educación Primaria
1- A partir de la lectura de Gladis Kohen, justificar la siguiente afirmación:
“ La escuela representa hoy el mundo que margina, una escuela que no logra incluir a todos los niños”
2- ¿Por qué Silvia Duchascky plantea como pilares para pensar inclusión educativa la confianza, la responsabilidad y el afecto?
3- Pensar (2) ejemplos de situaciones educativas vinculadas con la diversidad cultural, social y racial.
4- Pensar ejemplos (2)de situaciones escolares relacionadas con la exclusión educativa.
5- ¿Qué idea de Infancia que plantea Sandra Carli y cuáles son los desafíos que traviesa hoy la escuela frente a esta nueva constitución infantil?
Prof Cecilia Mariano
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