Está abierta la convocatoria y recepción de trabajos para el número 7 de la revista BRAZOLADA de este Instituto!
Para este número, los ejes temáticos de la convocatoria son los siguientes:
1- Infancias y adolescencias
2- Práctica educativa, saberes y problemáticas sociales
3- Pensamiento, aprendizaje y acción
Los trabajos se receptarán en formato electrónico, vía mail, en la dirección del instituto (instpscc@scarlos.com.ar), hasta el día lunes 31 de agosto del corriente año; y deberán ser presentados con arreglo al siguiente REGLAMENTO de PUBLICACIÓN:
- Los trabajos se presentarán en copia impresa y digitalizada, con las páginas numeradas correlativamente, interlineado 1,5 (uno y medio), papel tamaño A4, letra Arial tamaño 10, con márgenes de 2,5 cm y alineación Justificada.
- El título del trabajo y los subtítulos (si los hubiera) se escribirán en MAYÚSCULAS.
- Debajo del título, se coloca el Nombre y Apellido del autor del trabajo, seguido de un asterisco. En pie de página, junto al asterisco (*), se indicará la institución a la que pertenece el autor y, si es docente, se consignarán las cátedras donde se desempeña.
- Luego del título y el nombre del autor, y antes del cuerpo del trabajo, debe intercalarse un RESUMEN ANALÍTICO del mismo, en letra Arial tamaño 8 (de 5 a 8 líneas de extensión).
- Los ARTÍCULOS tendrán una extensión máx. de 10 págs. y una extensión mín. de 6 págs.
- En el caso de RESEÑAS DE LIBROS, no se presentará un resumen analítico de las mismas y tendrán una extensión máxima de 3 páginas.
- Los CUADROS y GRÁFICOS se incluirán en hojas separadas del texto, numerados y titulados correctamente.
- Las NOTAS deberán incluirse al finalizar el artículo y antes de la Bibliografía Consultada, y serán comentarios, disquisiciones, etc., a partir del texto central.
- Las CITAS irán “entrecomilladas” en el cuerpo mismo del texto cuando no superen las cuatro líneas. En caso de que la extensión de la cita exceda las cuatro líneas, la misma se colocará en párrafo aparte, “entre comillas”, con márgenes superiores en 1 cm. (a derecha y a izquierda) a los del texto central.
- Sólo se permite usar cursivas para indicar Títulos de libros, nunca citas o apellidos.
- Las fuentes bibliográficas de las citas o de las obras aludidas en el trabajo no se colocarán en nota al pie. Deberán indicarse en el cuerpo del trabajo, inmediatamente después de la cita o alusión, entre paréntesis, en el siguiente orden: (Apellido del autor, año de publicación de la obra: número de página). Ejemplo: (Frigerio, 2004: 56).
- La BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA, al final del trabajo y después de las Notas, debe consignar los datos de la siguiente forma: APELLIDO, Nombre del autor, año de publicación, capítulo referido (entre comillas), título de la obra (en cursiva), editorial y lugar de publicación. Ejemplos:
Ø HEKER, Liliana (1996): El fin de la historia. Alfaguara, Buenos Aires.
Ø MASOTTA, Oscar (1979): “Sigmund Freud y la fundación del psicoanálisis”. Ensayos lacanianos. Anagrama, Barcelona.
Ø DUHALDE, Miguel A. (2008): “Investigación desde la escuela”. Revista Novedades educativas, año 20, N° 209 (mayo de 2008), págs. 71 a 77.
Ø Para el caso de documentos en Internet, debe adoptarse el siguiente formato: GARCÍA MÁRQUEZ, Gabriel. “Discurso de aceptación del Premio Nobel de Literatura 1982”. En: http://www.islapoetica.com.mx/premios-literarios/nobel/discurso/garcia-marquez.htm (consultado el 19/01/2005).
sábado, 1 de agosto de 2009
viernes, 10 de julio de 2009
Proyecto de Investigación
Compañer@s, con la intención de no perder tiempo ni desperdiciar oportunidades queremos aprovechar las consignas de trabajo que hemos subido a este blog para incorporarlas al corpus de trabajos que servirán para llevar adelante nuestro Proyecto. Por esa razón es que les pedimos que conserven (cada vez que sea posible, en función del número de alumnos por curso)al menos diez respuestas correspondientes a cada consigna; los trabajos serían entregados por ustedes para su fotocopiado en Secretaría y luego seguirían el curso habitual. Si las respuestas son por mail, entonces pueden remitirlas con los datos correspondientes a cualquiera de los miembros del equipo (Liliana, Marta, Raquel, Ana y Mónica).
Las consignas que se han subido a este blog ya fueron copiadas y guardadas.
¡Muchas gracias!
Las consignas que se han subido a este blog ya fueron copiadas y guardadas.
¡Muchas gracias!
miércoles, 8 de julio de 2009
martes, 7 de julio de 2009
TRABAJO PRÁCTICO DEL ECO
LA ACCIÓN ENZIMÁTICA
Objetivo: Verificar la acción de las enzimas sobre los alimentos
Materiales: 4 tubos de ensayo, pipeta, agua destilada, 4 vasos de precipitado, 4 cápsulas de Petri, solución de Lugol, licor de Fehling A y B, saliva, un cristalizador, varilla de vidrio, 1 gotero, hielo picado, pinzas para tubos de ensayo, 1 mechero Bunsen.
Procedimiento:
Acción digestiva de la saliva:
1. Rotulen los tubos de ensayo de 1 a 4. Coloquen 2 ml de saliva en los tubos 1, 2 y 3 y en el 4, 2 ml de agua destilada usando la pipeta.
2. Hiervan 10 ml de agua destilada en un vaso de precipitado y viertan 2 ml en el tubo nº 1.
3. En otro vaso de precipitado coloquen hielo picado e introduzcan el tubo nº 2.
4. Midan con el termómetro la temperatura del agua hervida: cuando alcance 36º echen 2 ml en los tubos 3 y 4.
5. En otro vaso de precipitado preparen una suspensión de agua y almidón al 5%. Agreguen 1 ml de esa suspensión en cada uno de los tubos de ensayo y dejen reposar durante 15 min.
6. Rotulen las cajas de Petri del 1 al 4. Viertan en ellas parte del contenido de los tubos de ensayo respectivos.
7. Coloquen sobre cada muestra 10 gotas de Lugol. Establezcan un orden creciente de intensidad de la reacción.
8. Agreguen 0,5 ml de licor de Felhing A y 0,5 ml de Felhing B en cada tubo de ensayo y calienten hasta la ebullición. Ubiquenlos en orden creciente de reacción.
Resultados:
a) Indica qué compuestos reconocen el Lugol y el licor de Fehling
b) analizando los resultados establece cual es la acción de la ptialina (enzima digestiva de la saliva)
c) en cual de los tubos de ensayo se produce una reacción enzimática mayor. Analicen las variables aplicadas a él.
d) qué relación se verifica entre la intensidad de la reacción enzimática y la temperatura
e) explica qué ocurriría si la temperatura fuera de 5º
9. Busquen información acerca de cómo se puede comprobar la acción de la saliva sobre otros alimentos: miga de pan, granos de arroz hervido, otros.
Conclusiones:
Elaboren un escrito que de cuenta de la acción de la ptialina sobre los alimentos.
Objetivo: Verificar la acción de las enzimas sobre los alimentos
Materiales: 4 tubos de ensayo, pipeta, agua destilada, 4 vasos de precipitado, 4 cápsulas de Petri, solución de Lugol, licor de Fehling A y B, saliva, un cristalizador, varilla de vidrio, 1 gotero, hielo picado, pinzas para tubos de ensayo, 1 mechero Bunsen.
Procedimiento:
Acción digestiva de la saliva:
1. Rotulen los tubos de ensayo de 1 a 4. Coloquen 2 ml de saliva en los tubos 1, 2 y 3 y en el 4, 2 ml de agua destilada usando la pipeta.
2. Hiervan 10 ml de agua destilada en un vaso de precipitado y viertan 2 ml en el tubo nº 1.
3. En otro vaso de precipitado coloquen hielo picado e introduzcan el tubo nº 2.
4. Midan con el termómetro la temperatura del agua hervida: cuando alcance 36º echen 2 ml en los tubos 3 y 4.
5. En otro vaso de precipitado preparen una suspensión de agua y almidón al 5%. Agreguen 1 ml de esa suspensión en cada uno de los tubos de ensayo y dejen reposar durante 15 min.
6. Rotulen las cajas de Petri del 1 al 4. Viertan en ellas parte del contenido de los tubos de ensayo respectivos.
7. Coloquen sobre cada muestra 10 gotas de Lugol. Establezcan un orden creciente de intensidad de la reacción.
8. Agreguen 0,5 ml de licor de Felhing A y 0,5 ml de Felhing B en cada tubo de ensayo y calienten hasta la ebullición. Ubiquenlos en orden creciente de reacción.
Resultados:
a) Indica qué compuestos reconocen el Lugol y el licor de Fehling
b) analizando los resultados establece cual es la acción de la ptialina (enzima digestiva de la saliva)
c) en cual de los tubos de ensayo se produce una reacción enzimática mayor. Analicen las variables aplicadas a él.
d) qué relación se verifica entre la intensidad de la reacción enzimática y la temperatura
e) explica qué ocurriría si la temperatura fuera de 5º
9. Busquen información acerca de cómo se puede comprobar la acción de la saliva sobre otros alimentos: miga de pan, granos de arroz hervido, otros.
Conclusiones:
Elaboren un escrito que de cuenta de la acción de la ptialina sobre los alimentos.
lunes, 6 de julio de 2009
DERECHO PRIVADO.
TRABAJO PRACTICO Nº 2.-
1) Establezca una definición o concepto de contrato.-
2) Enumere y defina con sus palabras los principales contratos de nuestra legislación.-
3) Nombre y defina los principales elementos de los contratos y
4) Nombre y defina varios contratos modernos.-
5) Redacte un contrato de cualquier tipo según lo visto en esta unidad.-
TRABAJO PRACTICO Nº3.-
1) Defina con su propio vocabulario un concepto de Propiedad Intelectual.-
2) Sintetice que establece la Ley Nº 11.723.-
3) Nombre y defina los ilícitos más comunes que se dan sobre Propiedad Intelectual.-
4) Que función cumple el Registro Nacional de la Propiedad Intelectual.-
5) Busque y analice un hecho ilícito sobre Propiedad Intelectual. ( Buscar en Internet)
TRABAJO PRACTICO Nº4.-
1) Defina con sus palabras que comprende por Derechos Reales.-
2) Nombre y explique los efectos de la posesión.-
3) Que sucede con los frutos y productos en los casos en que alguna de las partes obrare de mal fe.-
BIBLIOGRAFÍA:
Borda, Guillermo. Tratado de derecho civil. Edit PERROT.-
Brebbia Roberto, Hechos y Actos Jurídicos. Edit ASTREA.-
Rivera Julio Cesar. Instituciones del Derecho Civil. Edit ABELEDO PERROT.-
Salvat Raymundo. Tratado de Derecho Civil. Edit Tipográfica Editora Argentina.-
1) Establezca una definición o concepto de contrato.-
2) Enumere y defina con sus palabras los principales contratos de nuestra legislación.-
3) Nombre y defina los principales elementos de los contratos y
4) Nombre y defina varios contratos modernos.-
5) Redacte un contrato de cualquier tipo según lo visto en esta unidad.-
TRABAJO PRACTICO Nº3.-
1) Defina con su propio vocabulario un concepto de Propiedad Intelectual.-
2) Sintetice que establece la Ley Nº 11.723.-
3) Nombre y defina los ilícitos más comunes que se dan sobre Propiedad Intelectual.-
4) Que función cumple el Registro Nacional de la Propiedad Intelectual.-
5) Busque y analice un hecho ilícito sobre Propiedad Intelectual. ( Buscar en Internet)
TRABAJO PRACTICO Nº4.-
1) Defina con sus palabras que comprende por Derechos Reales.-
2) Nombre y explique los efectos de la posesión.-
3) Que sucede con los frutos y productos en los casos en que alguna de las partes obrare de mal fe.-
BIBLIOGRAFÍA:
Borda, Guillermo. Tratado de derecho civil. Edit PERROT.-
Brebbia Roberto, Hechos y Actos Jurídicos. Edit ASTREA.-
Rivera Julio Cesar. Instituciones del Derecho Civil. Edit ABELEDO PERROT.-
Salvat Raymundo. Tratado de Derecho Civil. Edit Tipográfica Editora Argentina.-
Literatura europea III.
Consigna: Realizar una lectura del texto Hamlet de Shakespeare y El burgués gentilhombre de Molière.
Literatura latinoamericana.
Consigna: Realizar una lectura de la novela Los de debajo de Mariano Azuela y enunciar problemáticas que resulten significativas respecto de este texto a partir de la consulta del texto “Un poco más sobre la revolución mexicana de 1910, narrada a través de las novelas” de Elvira Montes de Oca Navas, disponible en la web.
Taller de Expresión I
-JUEGO: 1-acción libre experimentada como ficticia y situada fuera de lavida cotidiana, que es capaz de absorber totalmente al jugador.2- acción quese realiza en un tiempo y un espacio expresamente circunscripto, que sedesarrolla según unas normas establecidas y suscita relaciones de grupo quese rodean voluntariamente de misterio o se acentúa con un disfraz sudistanciamiento del mundo cotidiano.-JUEGO DRAMATICO: 1-actividad colectiva, con limitaciones normativas decarácter lúdico, que forma a sus participantes en los elementos básicos delteatro y en los recursos expresivos y comunicativos de los participantes--LENGUAJE: 1- el conjunto de las lenguas naturales, consideradas en suscaracterísticas comunes. También, la aptitud de los seres humanos paracomunicarnos mediante lenguas. 2- figuradamente, el conjunto de otrossistemas simbólicos utilizados para comunicación, como los artísticos(música, pintura, etc.) o los formales (matemática, lógica)-. La aptitudpara comunicarse con estos sistemas diferentes de las lenguas- 3- en laexpresión corporal, sistema de comunicación de sentimientos, pensamientos,emociones, ideas, hechos, acciones o situaciones a través de los registrosdel cuerpo, el movimiento y la gestualidad.Elige un juego o una actividad que pueda reunir las características dejuego, puedes ponerle música o alguna canción que creas conveniente, tambiénrealizar un distintivo o elemento para caracterizarse....preséntalo en formaescrita justificando creatividad como proceso, emoción, estrategia,exploración, expresión en todas sus dimensiones, fantasía, funcionescomunicativas, imaginación, imitación, intervención educativa, etc. Y luegocuando retomemos las actividades los pondremos en práctica.....LAURA, SILVIA Y SOLEDAD.
Política e Historia de la Educación Argentina - Prof. Gisela Altamirano
Consigna Segundo Trabajo Práctico
Fecha de Entrega: Miércoles 15 de Julio.
Grupo de trabajo: integrado por un máximo de 3 estudiantes.
Las siguientes consignas tienen la intención de habilitar una lectura analítica y comprensiva sobre el impacto de las políticas implementadas en la década de los ’90, especialmente en la educación argentina.
El modo de organizar las respuestas no necesariamente debe ser de una correspondencia pregunta respuesta, porque interesa que se expliciten los modos en que Uds. se van relacionando con el conocimiento sobre el tema que se aborda.
Para la realización de esta propuesta de trabajo escrito se propone una lectura comprensiva sobre los siguientes textos:
- FELDFEBER, Miriam. "Una transformación sin consenso: apuntes sobre la política educativa del gobierno de Menem". Revista Versiones. Publicación del programa La UBA y los Profesores. Número 11.
- GENTILI, Pablo: “El consenso de Washington y la crisis de la educación en América Latina”. Cumbre Internacional de Educación: Las organizaciones sindicales ante la responsabilidad social de educar. Confederación de Educadores Latinoamericanos- CEA UNESCO. México, DF, 10 al 14 de febrero de 1997.
- Colección Documental de Historia Argentina, dirigida por Felipe Pigna. DVD N° 10, 11 y 12.
1) Caractericen el contexto en el que se implementó la Reforma Educativa de los ’90. Para ello deberán tener presente y hacer referencia a los factores económicos, político- ideológicos, sociales e históricos (tener presente el trabajo ideológico realizado por la última dictadura militar 1976-1983).
2) ¿Que papel jugaron organismos financieros internacionales, como el Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial, en la delimitación de la política educativa de nuestro país? Establezcan cuál fue la postura adoptada por el Estado Nacional Argentino en ese momento.
3) ¿Cuáles han sido algunas de las consecuencias de la implementación de políticas de corte neoliberal en el campo de la educación latinoamericana y especialmente en Argentina?
4) Enuncien las principales legislaciones que apuntalaron la reforma educativa de los ’90. ¿Que características y consecuencias tuvo en general dicha reforma educativa en nuestro país?
Fecha de Entrega: Miércoles 15 de Julio.
Grupo de trabajo: integrado por un máximo de 3 estudiantes.
Las siguientes consignas tienen la intención de habilitar una lectura analítica y comprensiva sobre el impacto de las políticas implementadas en la década de los ’90, especialmente en la educación argentina.
El modo de organizar las respuestas no necesariamente debe ser de una correspondencia pregunta respuesta, porque interesa que se expliciten los modos en que Uds. se van relacionando con el conocimiento sobre el tema que se aborda.
Para la realización de esta propuesta de trabajo escrito se propone una lectura comprensiva sobre los siguientes textos:
- FELDFEBER, Miriam. "Una transformación sin consenso: apuntes sobre la política educativa del gobierno de Menem". Revista Versiones. Publicación del programa La UBA y los Profesores. Número 11.
- GENTILI, Pablo: “El consenso de Washington y la crisis de la educación en América Latina”. Cumbre Internacional de Educación: Las organizaciones sindicales ante la responsabilidad social de educar. Confederación de Educadores Latinoamericanos- CEA UNESCO. México, DF, 10 al 14 de febrero de 1997.
- Colección Documental de Historia Argentina, dirigida por Felipe Pigna. DVD N° 10, 11 y 12.
1) Caractericen el contexto en el que se implementó la Reforma Educativa de los ’90. Para ello deberán tener presente y hacer referencia a los factores económicos, político- ideológicos, sociales e históricos (tener presente el trabajo ideológico realizado por la última dictadura militar 1976-1983).
2) ¿Que papel jugaron organismos financieros internacionales, como el Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial, en la delimitación de la política educativa de nuestro país? Establezcan cuál fue la postura adoptada por el Estado Nacional Argentino en ese momento.
3) ¿Cuáles han sido algunas de las consecuencias de la implementación de políticas de corte neoliberal en el campo de la educación latinoamericana y especialmente en Argentina?
4) Enuncien las principales legislaciones que apuntalaron la reforma educativa de los ’90. ¿Que características y consecuencias tuvo en general dicha reforma educativa en nuestro país?
Acto del día de la Bandera
El profesorado de Lengua y Literatura para el Tercer ciclo y Polimodal realizó el acto del Día de la Bandera. Las alumnas decidieron plantear la celebración a través de sus estudios. La idea era contar al público asistente cómo desde la especificidad del discurso literario se problematizaba sobre nuestra identidad. Después de la entrada de la bandera de ceremonias y el canto del Himno Nacional, mostraron en un archivo multimedial distintas imagenes de la Argentina actual mientras se escuchaba "La Argentina al palo". La última imagen contenía una cita de Ernesto Sábato respecto de la función de la literatura y del escritor. A partir de allí se generó un debate con la participación de docentes y alumnos. Finalmente repartieron rectángulos de cartulina donde cada grupo escribió el valor más importante que debía tener el ser argentino. Así se conformó en el pizarrón una bandera en cuyo sol se leía "ser argentino" y en sus franjas celestes y blancas todas aquellas características que como pueblo nos deberían identificar.
Profesorado de Nivel Primario y de Educación Especial
Prof. Raquel Berciano: para mis alumnos (Taller de comunicación y expresión oral y escrita y Lengua y Literatura I y su didáctica). Creo que éste es un buen momento para mejorar algunos aspectos normativos que tienen que ver con la escritura. Revisen reglas de ortografía y acentuación, acentuación de monosílabos, diptongos y triptongos, uso de mayúsculas, etc. En la biblioteca del Instituto existe bibliografía al respecto.
domingo, 5 de julio de 2009
Revista Brazolada N° 6 - Presentación
La revista Brazolada es la publicación que, desde el año 2003, reúne la producción académica de los docentes que trabajan en las diferentes carreras del Instituto. Cada número, además, es prologado por una personalidad destacada en temas de pedagogía y didáctica, especialmente invitada para la ocasión (el prólogo del número 6 estuvo a cargo de Carlos Skliar, destacado pedagogo e investigador de Conicet).
Revista Brazolada, N° 6. Instituto Superior del Profesorado “Leopoldo Chizzini Melo”, Anexo San Carlos Centro, Santa Fe. ISSN 1667-8176.
Índice
- Editorial (Prof. Marta Berciano, directora del Instituto)
- Prólogo (Carlos Skliar, coordinador del Área de Educación de FLACSO, investigador de CONICET)
- ¿Me comunico, luego soy? Aportes de Gergen, Simondon y Morin para el debate educativo desde una mirada optimista de la posmodernidad (Prof. Marta L. Berciano)
- Prácticas docentes: esa acción política de transmisión, ¿de un saber? (Prof. Ana C. Kestler)
- Hacia el encuentro de un estudiante-lector crítico y reflexivo (Prof. Raquel Berciano)
- Las ciencias, su legitimación y sus valores epistémicos (Prof. María del Huerto Vicino)
- La función de la metodología en la investigación educativa o el ¿“cómo se hace”? (Prof. Liliana Inés Barrientos)
- Miradas sobre la educación en un contexto global (Prof. Ma. Eugenia Gramajo)
- La puntuación y las inferencias: una aproximación a partir del uso de la coma en los manuales escolares (Prof. Mónica Giménez)
- Aprendizaje: continuo movimiento (Prof. Gisela Altamirano – Prof. Natalia Galeano)
- Las TICs en la enseñanza superior (Prof. Carla Mansilla)
- El sistema de información de la empresa como integrador de conceptos en la formación de profesionales (Prof. Daniel A. Grenón)
- Algunas reflexiones sobre la relación entre discurso didáctico y prácticas pedagógicas (Prof. Manuela Torrens – Prof. Valeria Zampedri)
- Los relatos policiales y fantásticos de Manuel Peyrou. Aproximación a los exteriores del texto literario (Prof. Lucas R. Berone)
- Género, un prisma por el cual mirar la educación (Prof. Ma. Gracia Tell)
- Los conceptos de poder, estado y ciudadanía en la tradición contractualista (Prof. Ramón O. Pérez)
- Software libre: ¿es viable? (Prof. Laura González)
Índice
- Editorial (Prof. Marta Berciano, directora del Instituto)
- Prólogo (Carlos Skliar, coordinador del Área de Educación de FLACSO, investigador de CONICET)
- ¿Me comunico, luego soy? Aportes de Gergen, Simondon y Morin para el debate educativo desde una mirada optimista de la posmodernidad (Prof. Marta L. Berciano)
- Prácticas docentes: esa acción política de transmisión, ¿de un saber? (Prof. Ana C. Kestler)
- Hacia el encuentro de un estudiante-lector crítico y reflexivo (Prof. Raquel Berciano)
- Las ciencias, su legitimación y sus valores epistémicos (Prof. María del Huerto Vicino)
- La función de la metodología en la investigación educativa o el ¿“cómo se hace”? (Prof. Liliana Inés Barrientos)
- Miradas sobre la educación en un contexto global (Prof. Ma. Eugenia Gramajo)
- La puntuación y las inferencias: una aproximación a partir del uso de la coma en los manuales escolares (Prof. Mónica Giménez)
- Aprendizaje: continuo movimiento (Prof. Gisela Altamirano – Prof. Natalia Galeano)
- Las TICs en la enseñanza superior (Prof. Carla Mansilla)
- El sistema de información de la empresa como integrador de conceptos en la formación de profesionales (Prof. Daniel A. Grenón)
- Algunas reflexiones sobre la relación entre discurso didáctico y prácticas pedagógicas (Prof. Manuela Torrens – Prof. Valeria Zampedri)
- Los relatos policiales y fantásticos de Manuel Peyrou. Aproximación a los exteriores del texto literario (Prof. Lucas R. Berone)
- Género, un prisma por el cual mirar la educación (Prof. Ma. Gracia Tell)
- Los conceptos de poder, estado y ciudadanía en la tradición contractualista (Prof. Ramón O. Pérez)
- Software libre: ¿es viable? (Prof. Laura González)
Taller de Expresión - Prof. FERRERO, Maria Soledad, GOSSO, M Soledad y JENSEN, Duilio
Taller de expresión Este espacio propone que a traves del enlace encuentres el trabajo propuesto para desarrollar actividades en estos días.
Prof Ramón Perez
Historia de América Latina II Tercer año.
Trabajo práctico
Consigna: Con la lectura de Historia social comparada de los pueblos de América Latina de
Luís Vitale, reseñar uno o dos capítulos, en hasta dos o tres páginas y formular en base a la
reseña, entre 5 a 8 preguntas para presentar como cuestionario a una clase de alumnos de educación media. La obra de Vitale presenta diversos niveles de complejidad, será necesario ponderar, acorde a la clase a la cual se destinará la reseña, los niveles de lectura y el grado de complejidad de las preguntas.
Para Historia Argentina I continuar reseña planificada
Para los alumnos de primero de Profesorado de Educación Primaria (Historia Argentina y Latinoamericana) el viernes 3 enviareno por correo electrónico material de lectura obligatoria correspondiente a la clase de esta semana y otros textos sugeridos para el examen final. Cada texto propuesto para el examen final irá acompañado por sugerencias y datos bibliográficos (bibliotecas virtuales, direcciones de Internet) para facilitar el estudio.
Trabajo práctico
Consigna: Con la lectura de Historia social comparada de los pueblos de América Latina de
Luís Vitale, reseñar uno o dos capítulos, en hasta dos o tres páginas y formular en base a la
reseña, entre 5 a 8 preguntas para presentar como cuestionario a una clase de alumnos de educación media. La obra de Vitale presenta diversos niveles de complejidad, será necesario ponderar, acorde a la clase a la cual se destinará la reseña, los niveles de lectura y el grado de complejidad de las preguntas.
Para Historia Argentina I continuar reseña planificada
Para los alumnos de primero de Profesorado de Educación Primaria (Historia Argentina y Latinoamericana) el viernes 3 enviareno por correo electrónico material de lectura obligatoria correspondiente a la clase de esta semana y otros textos sugeridos para el examen final. Cada texto propuesto para el examen final irá acompañado por sugerencias y datos bibliográficos (bibliotecas virtuales, direcciones de Internet) para facilitar el estudio.
viernes, 3 de julio de 2009
Profesorado de Lengua y Literatura. Comunicación Social II (3° año) Prof Lucas Berone
PRIMER TRABAJO PARCIAL
Romina Magnin: Realiza un breve trabajo monográfico sobre el cómic Maus (1978-1991), de Art Spiegelman, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
a) Estructura de la obra / Espacio-tiempo y argumento.
b) “Sistema” de los personajes.
c) Género autobiográfico.
d) Estilo del autor: recursos gráficos / narrativos / poéticos / retóricos (metáforas, alegorías, etc.).
e) Personajes y/o escenas fundamentales.
f) Contexto histórico-social de producción / datos del autor.
g) Sentido moral, político, filosófico y/o estético de la obra.
h) Posibles relaciones intertextuales.
Belén Riva: Realiza un breve trabajo monográfico sobre el cómic Corto Maltés-La Balada del Mar Salado (1967), de Hugo Pratt, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
a) Estructura de la obra / Espacio-tiempo y argumento.
b) “Sistema” de los personajes.
c) Novela / Relato de aventuras.
d) Estilo del autor: recursos gráficos / narrativos / poéticos / retóricos (metáforas, alegorías, etc.).
e) Personajes y/o escenas fundamentales.
f) Contexto histórico-social de producción / datos del autor.
g) Sentido moral, político, filosófico y/o estético de la obra.
h) Posibles relaciones intertextuales.
Natalí Calzada: Realiza un breve trabajo monográfico sobre el cómic El Eternauta, Primera Parte (1957-1959), Héctor Oesterheld y Francisco Solano López, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
a) Estructura de la obra / Espacio-tiempo y argumento.
b) “Sistema” de los personajes.
c) Relato de ciencia-ficción.
d) Estilo del autor: recursos gráficos / narrativos / poéticos / retóricos (metáforas, alegorías, etc.).
e) Personajes y/o escenas fundamentales.
f) Contexto histórico-social de producción / datos de los autores.
g) Sentido moral, político, filosófico y/o estético de la obra.
h) Posibles relaciones intertextuales.
Clementina Presutti: Realiza un breve trabajo monográfico sobre el cómic Cosecha verde (1989-1991), de Carlos Trillo y Domingo Mandrafina, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
a) Estructura de la obra / Espacio-tiempo y argumento.
b) “Sistema” de los personajes.
c) Relato policial “duro” (o norteamericano).
d) Estilo del autor: recursos gráficos / narrativos / poéticos / retóricos (metáforas, alegorías, etc.).
e) Personajes y/o escenas fundamentales.
f) Contexto histórico-social de producción / datos de los autores.
g) Sentido moral, político, filosófico y/o estético de la obra.
h) Posibles relaciones intertextuales.
Fecha de entrega: jueves 20 de agosto de 2009.
Romina Magnin: Realiza un breve trabajo monográfico sobre el cómic Maus (1978-1991), de Art Spiegelman, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
a) Estructura de la obra / Espacio-tiempo y argumento.
b) “Sistema” de los personajes.
c) Género autobiográfico.
d) Estilo del autor: recursos gráficos / narrativos / poéticos / retóricos (metáforas, alegorías, etc.).
e) Personajes y/o escenas fundamentales.
f) Contexto histórico-social de producción / datos del autor.
g) Sentido moral, político, filosófico y/o estético de la obra.
h) Posibles relaciones intertextuales.
Belén Riva: Realiza un breve trabajo monográfico sobre el cómic Corto Maltés-La Balada del Mar Salado (1967), de Hugo Pratt, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
a) Estructura de la obra / Espacio-tiempo y argumento.
b) “Sistema” de los personajes.
c) Novela / Relato de aventuras.
d) Estilo del autor: recursos gráficos / narrativos / poéticos / retóricos (metáforas, alegorías, etc.).
e) Personajes y/o escenas fundamentales.
f) Contexto histórico-social de producción / datos del autor.
g) Sentido moral, político, filosófico y/o estético de la obra.
h) Posibles relaciones intertextuales.
Natalí Calzada: Realiza un breve trabajo monográfico sobre el cómic El Eternauta, Primera Parte (1957-1959), Héctor Oesterheld y Francisco Solano López, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
a) Estructura de la obra / Espacio-tiempo y argumento.
b) “Sistema” de los personajes.
c) Relato de ciencia-ficción.
d) Estilo del autor: recursos gráficos / narrativos / poéticos / retóricos (metáforas, alegorías, etc.).
e) Personajes y/o escenas fundamentales.
f) Contexto histórico-social de producción / datos de los autores.
g) Sentido moral, político, filosófico y/o estético de la obra.
h) Posibles relaciones intertextuales.
Clementina Presutti: Realiza un breve trabajo monográfico sobre el cómic Cosecha verde (1989-1991), de Carlos Trillo y Domingo Mandrafina, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
a) Estructura de la obra / Espacio-tiempo y argumento.
b) “Sistema” de los personajes.
c) Relato policial “duro” (o norteamericano).
d) Estilo del autor: recursos gráficos / narrativos / poéticos / retóricos (metáforas, alegorías, etc.).
e) Personajes y/o escenas fundamentales.
f) Contexto histórico-social de producción / datos de los autores.
g) Sentido moral, político, filosófico y/o estético de la obra.
h) Posibles relaciones intertextuales.
Fecha de entrega: jueves 20 de agosto de 2009.
Diseño y Gestión de Base de Datos - Laura Gonzalez
Diseño y Gestión de la Base de datos: (2ºaño) Realiza el siguiente ejercicio:
La gestión de una farmacia requiere poder llevar control de los medicamentos
existentes, así como de los que se van sirviendo, para lo cual se pretende diseñar un
sistema acorde a las siguientes especificaciones:
• En la farmacia se requiere una catalogación de todos los medicamentos
existentes, para lo cual se almacenará un código de medicamento, nombre del
medicamento, tipo de medicamento (jarabe, comprimido, pomada, etc.),
unidades en stock, unidades vendidas y precio. Existen medicamentos de venta
libre, y otros que sólo pueden dispensarse con receta médica.
• La farmacia adquiere cada medicamento a un laboratorio, o bien los fabrica ella
misma. Se desea conocer el código del laboratorio, nombre, teléfono, dirección,
fax así como el nombre de la persona de contacto.
• Los medicamentos se agrupan en familias, dependiendo del tipo de
enfermedades a las que dicho medicamento se aplica.
• La farmacia tiene algunos clientes que realizan los pagos de sus pedidos a fin de
cada mes (clientes con crédito). La farmacia quiere conocer las unidades de
cada medicamento comprado (con o sin crédito) así como la fecha de compra.
Además, es necesario tener los datos bancarios de los clientes con crédito, asícomo la fecha de pago de las compras que realizan.
La gestión de una farmacia requiere poder llevar control de los medicamentos
existentes, así como de los que se van sirviendo, para lo cual se pretende diseñar un
sistema acorde a las siguientes especificaciones:
• En la farmacia se requiere una catalogación de todos los medicamentos
existentes, para lo cual se almacenará un código de medicamento, nombre del
medicamento, tipo de medicamento (jarabe, comprimido, pomada, etc.),
unidades en stock, unidades vendidas y precio. Existen medicamentos de venta
libre, y otros que sólo pueden dispensarse con receta médica.
• La farmacia adquiere cada medicamento a un laboratorio, o bien los fabrica ella
misma. Se desea conocer el código del laboratorio, nombre, teléfono, dirección,
fax así como el nombre de la persona de contacto.
• Los medicamentos se agrupan en familias, dependiendo del tipo de
enfermedades a las que dicho medicamento se aplica.
• La farmacia tiene algunos clientes que realizan los pagos de sus pedidos a fin de
cada mes (clientes con crédito). La farmacia quiere conocer las unidades de
cada medicamento comprado (con o sin crédito) así como la fecha de compra.
Además, es necesario tener los datos bancarios de los clientes con crédito, asícomo la fecha de pago de las compras que realizan.
Teleinformática - Laura Gonzalez
Teleinformática: 1) Realiza un análisis similar al realizado para el caso de conexiones guiadas para las no guiadas.2) Establece claramente para que tipo de usuarios UD recomendaría cada tipo de conexión. 3) Investiga: conceptos de conmutación de circuitos, de mensajes y de paquetes.4) Revisa el concepto de corrección de errores y averigua que métodos se aplican a las comunicaciones.
Profesorado de Biología _ Prof María Laura Grecco
-En el Espacio Curricular Opcional de segundo año de biología estamos trabajando en el blog, subiendo las alumnas todos los informes de los trabajos de laboratorio ya realizados para su corrección y posterior devolución.
Les envío la nueva guía de trabajo para el próximo lunes que tengamos clases (que anexo a este informe) sobre esta temáticas las alumnas deben investigar sobre;
a-Porque se trabaja “sobre mechero”
b-Que elementos brinda la papa.
c-Que tipo de microorganismos pueden desarrollar en este medio de cultivo.
a-Otras formas caseras de esterilización
-En la cátedra de Geología estamos armando el blog (normalmente utilizamos solo una hora cátedra semanal), se llama: Blog:http://catedradegeologia09.blogspot.com/
geologiabiologia2@gmail.com
Contraseña: geologia09
Las alumnas preparan los temas desarrollados; Estructura de la tierra, teorías, movimientos, minerales, rocas, atmosfera e hidrosfera en power point que se sumaran al blog.
-En la cátedra de Bilogía II se propone trabajar el tema de clonación como integrador de lo visto en la propia cátedra y los temas desarrollados en Genética
Guía de trabajo:
1-En que consiste la clonación
2-Porque es posible la clonación
3-Porque es posible la clonación
4-Aplicaciones
5-Clonación humana: implicancias éticas. Fines terapeuticos.
6-Células madres embrionarias.
Bibliografía sugerida
ALJANATI. y Otros. Los códigos de la vida. Ediciones Colihue.
CURTIS H. Y BARNES. “Biología” (2000) sexta edición. Editorial Panamericana Buenos Aires.
Sobre el tema tejidos vegetales ya se entrego el material y la guía de trabajo.
Les envío la nueva guía de trabajo para el próximo lunes que tengamos clases (que anexo a este informe) sobre esta temáticas las alumnas deben investigar sobre;
a-Porque se trabaja “sobre mechero”
b-Que elementos brinda la papa.
c-Que tipo de microorganismos pueden desarrollar en este medio de cultivo.
a-Otras formas caseras de esterilización
-En la cátedra de Geología estamos armando el blog (normalmente utilizamos solo una hora cátedra semanal), se llama: Blog:http://catedradegeologia09.blogspot.com/
geologiabiologia2@gmail.com
Contraseña: geologia09
Las alumnas preparan los temas desarrollados; Estructura de la tierra, teorías, movimientos, minerales, rocas, atmosfera e hidrosfera en power point que se sumaran al blog.
-En la cátedra de Bilogía II se propone trabajar el tema de clonación como integrador de lo visto en la propia cátedra y los temas desarrollados en Genética
Guía de trabajo:
1-En que consiste la clonación
2-Porque es posible la clonación
3-Porque es posible la clonación
4-Aplicaciones
5-Clonación humana: implicancias éticas. Fines terapeuticos.
6-Células madres embrionarias.
Bibliografía sugerida
ALJANATI. y Otros. Los códigos de la vida. Ediciones Colihue.
CURTIS H. Y BARNES. “Biología” (2000) sexta edición. Editorial Panamericana Buenos Aires.
Sobre el tema tejidos vegetales ya se entrego el material y la guía de trabajo.
Introducción a Sistemas y Procesos - Laura Gonzalez
Introducción a Sistemas y Porcesos: (1ºaño) Unidad 3: ProgramaciónEn base a lo comentado en la última clase y a su investigación defina: 1) Cómo diseñar un buen programa: Fases de programación - Documentación2) Tipos de datos y expresiones3) Diagramación: Diseño lógico (Diagrama de flujo - Pseudocódigo)4) Cómo elijo un lenguaje de programación.5) Procesos de programación: Código Fuente - Enlazado - Compilación6) Realiza el siguiente ejercicio: Para cada uno de los puntos siguientes escribir un programa que pida los datos necesarios y calcule el área y el perímetro de la figura indicada a) Un cuadrado b) Un rectángulo c) Un triángulo d) Un círculo
TALLER DE INTEGRACION AREAL Y ECO DE HISTORIA
Taller de integración areal
.Trabajo Práctico Nº4: El movimiento de pobladores chilenos
.Carácter: Individual
.Fecha de entrega: 17 de Julio
En función de los textos “De la toma de la ciudad a la toma del poder: lucha urbana y la lucha revolucionaria en el movimiento de los `pobladores’ de Chile”, en Manuel Castells (2006), Movimientos sociales urbanos, y “La victoria: medio siglo construyendo otro mundo”, en Susana Nuin (2008), Dibujando fuera de los márgenes. Movimientos sociales en América Latina:
1-Escribe un texto en donde contextualices el surgimiento del movimiento de pobladores chilenos.
2-Explica cómo se organizan los campamentos, qué cambios urbanos generan y las transformaciones en los modos de vida de los “pobladores” (ten en cuenta la esfera política, económica y cultural).
3-Qué relación se establece con el Estado en los siguientes momentos históricos:
*Llegada al poder de Salvador Allende
*Dictadura militar de Pinochet
*Vuelta a la democracia
4-¿Qué quiebres y/o continuidades crees que generó el movimiento de los pobladores en la sociedad chilena en particular, y en Latinoamérica en general?
ECO: Desarrollo local en San Carlos Centro
Continuar con el trabajo de investigación propuesto desde el ECO; terminar la problemática del trabajo, los objetivos y el marco teórico o estado de la cuestión. Recuerden que los dos primeros son individuales y el tercero es grupal.
Fecha de entrega: 17 de Julio
CONSULTAR LOS BLOGS DE LAS CÁTEDRAS, ya que en ambos les colgué información y enlaces que pueden serles útiles. Saludos. María Eugenia
.Trabajo Práctico Nº4: El movimiento de pobladores chilenos
.Carácter: Individual
.Fecha de entrega: 17 de Julio
En función de los textos “De la toma de la ciudad a la toma del poder: lucha urbana y la lucha revolucionaria en el movimiento de los `pobladores’ de Chile”, en Manuel Castells (2006), Movimientos sociales urbanos, y “La victoria: medio siglo construyendo otro mundo”, en Susana Nuin (2008), Dibujando fuera de los márgenes. Movimientos sociales en América Latina:
1-Escribe un texto en donde contextualices el surgimiento del movimiento de pobladores chilenos.
2-Explica cómo se organizan los campamentos, qué cambios urbanos generan y las transformaciones en los modos de vida de los “pobladores” (ten en cuenta la esfera política, económica y cultural).
3-Qué relación se establece con el Estado en los siguientes momentos históricos:
*Llegada al poder de Salvador Allende
*Dictadura militar de Pinochet
*Vuelta a la democracia
4-¿Qué quiebres y/o continuidades crees que generó el movimiento de los pobladores en la sociedad chilena en particular, y en Latinoamérica en general?
ECO: Desarrollo local en San Carlos Centro
Continuar con el trabajo de investigación propuesto desde el ECO; terminar la problemática del trabajo, los objetivos y el marco teórico o estado de la cuestión. Recuerden que los dos primeros son individuales y el tercero es grupal.
Fecha de entrega: 17 de Julio
CONSULTAR LOS BLOGS DE LAS CÁTEDRAS, ya que en ambos les colgué información y enlaces que pueden serles útiles. Saludos. María Eugenia
Profesorado de Nivel Inicial - Historia Argentina y Latinoamericana - Prof. María Gracia Tell
Trabajo Práctico Nº2 “América Latina 1930-1945”
1) Elaborá un texto que explique el proceso histórico latinoamericano entre 1930 y 1945, seleccionando lo más importante.
2) Elaborá un título creativo para texto realizado y explicá el porqué de la elección del título.
3) El trabajo no debe extenderse más de dos páginas y las integrantes del grupo pueden ser hasta tres.
Bibliografía:
Halperin Donghi, Tulio Historia Contemporánea de América Latina, Alianza, Buenos Aires, 2006.
1) Elaborá un texto que explique el proceso histórico latinoamericano entre 1930 y 1945, seleccionando lo más importante.
2) Elaborá un título creativo para texto realizado y explicá el porqué de la elección del título.
3) El trabajo no debe extenderse más de dos páginas y las integrantes del grupo pueden ser hasta tres.
Bibliografía:
Halperin Donghi, Tulio Historia Contemporánea de América Latina, Alianza, Buenos Aires, 2006.
Profesorado de Historia Historia Mundial III Prof. María Gracia Tell
Trabajo Práctico Nº2
1) Para comprender la periodización que realiza Hobsbawm en su libro de la Era de la Revolución, es imprescindible comprender cuál es la importancia del Manifiesto Comunista y cómo Marx y Engels caracterizan a la burguesía y al proletariado en este documento.
2) Elaborá un texto que explique “La guerra y la Paz” entre 1789 y 1848.
Bibliografía:
Marx y Engels El manifiesto Comunista, CIHU, La Plata, 2002.
Hobsbawm, E, La era de la Revolución 1789-1848, Crítica, Barcelona, 1997.
1) Para comprender la periodización que realiza Hobsbawm en su libro de la Era de la Revolución, es imprescindible comprender cuál es la importancia del Manifiesto Comunista y cómo Marx y Engels caracterizan a la burguesía y al proletariado en este documento.
2) Elaborá un texto que explique “La guerra y la Paz” entre 1789 y 1848.
Bibliografía:
Marx y Engels El manifiesto Comunista, CIHU, La Plata, 2002.
Hobsbawm, E, La era de la Revolución 1789-1848, Crítica, Barcelona, 1997.
Problemática Contemporánea de la Educación Inicial. Prof Cecilia Mariano
¿Por qué según Estere existe una distancia entre la escuela y el cambio social?
¿Qué tipo de cambios debería asumir la escuela para convertirse en un espacio transformación social?
¿Cuál es la idea de infancia sarmientina y por qué es importante para Sarmiento la ed infantil?
Explicita las siguientes polémicas y contradicciones en relación a la identidad del nivel Inicial según Maljovich .
¿Por qué para Pitluk la Ed Maternal representa la historia de dicotomías y antinomias que aún hoy tiene que enfrentar el Nivel?
Entregar el primer día de clases.
¿Qué tipo de cambios debería asumir la escuela para convertirse en un espacio transformación social?
¿Cuál es la idea de infancia sarmientina y por qué es importante para Sarmiento la ed infantil?
Explicita las siguientes polémicas y contradicciones en relación a la identidad del nivel Inicial según Maljovich .
¿Por qué para Pitluk la Ed Maternal representa la historia de dicotomías y antinomias que aún hoy tiene que enfrentar el Nivel?
Entregar el primer día de clases.
ACTIVIDADES PARA LA CÁTEDRA DE PSICOMOTRICIDAD I
· Leer y analizar la bibliografía de la unidad I.
· Reorganizar el trabajo práctico Nº I. (Corregir de acuerdo a las sugerencias que fueron señaladas). Tener en cuenta para la respuesta número 2 la bibliografía ampliatoria.
· Realizar un resumen escrito de la segunda parte del libro de Gessel (a partir de los 5 años de vida), utilizando la misma modalidad con la que se trabajó en la primer parte del libro.
o Todas las actividades expuestas anteriormente deberán entregarse vía e-mail (a la dirección de correo: ceciprimo@yahoo.com.ar o dulcenoviembre27@yahoo.com.ar o en forma escrita en la Secretaría del Instituto).
o Fecha de entrega: 22 de julio.
o Cualquier consulta no duden en hacerlo a las direcciones de los e-mail mencionados anteriormente.
Cecilia Primo y Melina Kuchen
· Reorganizar el trabajo práctico Nº I. (Corregir de acuerdo a las sugerencias que fueron señaladas). Tener en cuenta para la respuesta número 2 la bibliografía ampliatoria.
· Realizar un resumen escrito de la segunda parte del libro de Gessel (a partir de los 5 años de vida), utilizando la misma modalidad con la que se trabajó en la primer parte del libro.
o Todas las actividades expuestas anteriormente deberán entregarse vía e-mail (a la dirección de correo: ceciprimo@yahoo.com.ar o dulcenoviembre27@yahoo.com.ar o en forma escrita en la Secretaría del Instituto).
o Fecha de entrega: 22 de julio.
o Cualquier consulta no duden en hacerlo a las direcciones de los e-mail mencionados anteriormente.
Cecilia Primo y Melina Kuchen
jueves, 2 de julio de 2009
Tecnicatura en Informática Aplicada - Inglés Técnico
Prof. Marianela D'Addario
Leer el texto y resolver las actividades. Enviar a chilydad@hotmail.com antes del 27/7. Si tienen alguna duda nos mantenemos comunicados por mail.
THE INTERNET originated in the early 1970s when the United States wanted to make sure that people could communicate after a nuclear war. This needed a free and independent communication network without a centre and it led to a network of computers that could send each other e-mail through cyberspace.
Tim Berners-Lee invented the World Wide Web (WWW) when he discovered a way to jump to different files on his computer using the random, or unplanned, links between them. He then wrote a simple coding system, called HTML (Hyper Text Markup Language), to create links to files on any computer connected to the network. This was possible because each file had an individual address, or URL (Uniform Resource Locator). He then used a set of transfer rules, called HTTP (Hyper Text Transfer Protocol), to link Web files together across the Internet. Berners-Lee also invented the world's first browser. This lets you locate and view Web pages and also navigate from one link to another.
The WWW became available to everyone in 1991 and the number of Internet users grew from 600,000 to 40 million in five years. Today, that number is much larger and there are now many browsers that provide Web pages, information and other services. You can also do research, download music files, play interactive games, shop, talk in chat rooms and send and receive e-mail on the WWW.
1. Buscar en el texto palabras para las siguientes definiciones (no necesariamente las resaltadas).
a. ___________ a system of interconnected electronic components or circuits
b. _____________ lacking any definite plan or order or purpose
c. _____________the address of a web page on the world wide web
d. _____________ send from one person or place to another
e. _____________ a program used to view HTML documents
f. _____________ obtainable or accessible and ready for use or service
g. ____________ systematic investigation to establish facts
2. Buscar en el texto:
- 5 past regular verbs
- 3 past irregular verbs.
- 2 modal verbs
- 5 adjective + noun examples
- 3 noun+ noun examples
3. Indicar a que parte del texto se refieren los siguientes términos:
a. this (line 4)
b. he (line 9)
c. them (line 11)
d. this (line 15)
e. that (line 25)
4. Responder las siguientes preguntas en español.
a. When did the Internet start?
b. What did Tim Berners-Lee invent?
c. What is the HTML?
d. What can you do with a browser?
e. When did the WWW become available?
f. What can you do today with the WWW?
5. Traducir las siguientes oraciones.
a. The world’s first browser was also invented by Berners-Lee.
b. The United States wanted to make sure that people could communicate after a nuclear war.
c. He used a set of transfer rules, called HTTP, to link web files together across the Internet.
d. Today, that number is much larger.
6. Completar las oraciones con las palabras en negritas.
a. Some people spend too much time playing ________ games on the Internet.
b. You can sometimes have a computer ________ that is not connected to the Internet.
c. It is easy to ________ around a screen with a mouse.
d. Berners-Lee discovered how to ________ between computers in new ways.
e. Some people surf the Internet at ________ just to see what they can find.
f. People use the Internet to ________ information from one place to another.
g. When you surf the Internet, you are travelling in______.
Prof. Marianela D'Addario
Leer el texto y resolver las actividades. Enviar a chilydad@hotmail.com antes del 27/7. Si tienen alguna duda nos mantenemos comunicados por mail.
THE INTERNET originated in the early 1970s when the United States wanted to make sure that people could communicate after a nuclear war. This needed a free and independent communication network without a centre and it led to a network of computers that could send each other e-mail through cyberspace.
Tim Berners-Lee invented the World Wide Web (WWW) when he discovered a way to jump to different files on his computer using the random, or unplanned, links between them. He then wrote a simple coding system, called HTML (Hyper Text Markup Language), to create links to files on any computer connected to the network. This was possible because each file had an individual address, or URL (Uniform Resource Locator). He then used a set of transfer rules, called HTTP (Hyper Text Transfer Protocol), to link Web files together across the Internet. Berners-Lee also invented the world's first browser. This lets you locate and view Web pages and also navigate from one link to another.
The WWW became available to everyone in 1991 and the number of Internet users grew from 600,000 to 40 million in five years. Today, that number is much larger and there are now many browsers that provide Web pages, information and other services. You can also do research, download music files, play interactive games, shop, talk in chat rooms and send and receive e-mail on the WWW.
1. Buscar en el texto palabras para las siguientes definiciones (no necesariamente las resaltadas).
a. ___________ a system of interconnected electronic components or circuits
b. _____________ lacking any definite plan or order or purpose
c. _____________the address of a web page on the world wide web
d. _____________ send from one person or place to another
e. _____________ a program used to view HTML documents
f. _____________ obtainable or accessible and ready for use or service
g. ____________ systematic investigation to establish facts
2. Buscar en el texto:
- 5 past regular verbs
- 3 past irregular verbs.
- 2 modal verbs
- 5 adjective + noun examples
- 3 noun+ noun examples
3. Indicar a que parte del texto se refieren los siguientes términos:
a. this (line 4)
b. he (line 9)
c. them (line 11)
d. this (line 15)
e. that (line 25)
4. Responder las siguientes preguntas en español.
a. When did the Internet start?
b. What did Tim Berners-Lee invent?
c. What is the HTML?
d. What can you do with a browser?
e. When did the WWW become available?
f. What can you do today with the WWW?
5. Traducir las siguientes oraciones.
a. The world’s first browser was also invented by Berners-Lee.
b. The United States wanted to make sure that people could communicate after a nuclear war.
c. He used a set of transfer rules, called HTTP, to link web files together across the Internet.
d. Today, that number is much larger.
6. Completar las oraciones con las palabras en negritas.
a. Some people spend too much time playing ________ games on the Internet.
b. You can sometimes have a computer ________ that is not connected to the Internet.
c. It is easy to ________ around a screen with a mouse.
d. Berners-Lee discovered how to ________ between computers in new ways.
e. Some people surf the Internet at ________ just to see what they can find.
f. People use the Internet to ________ information from one place to another.
g. When you surf the Internet, you are travelling in______.
Indicaciones para el período previo al receso de invierno (Prof. Mónica Giménez)
Comunicación y expresión oral y escrita del Profesorado para el Nivel Inicial: como habíamos acordado, deberán organizar en un cuadro comparativo las características correspondientes a las distintas organizaciones textuales según la presentación que de ellas se realiza en el libro Las cosas del decir, de Calsamiglia y Tusón, comentado en clase. Luego, teniendo en cuenta especialmente lo que allí se expresa acerca del texto explicativo-expositivo, revisar el escrito solicitado en su oportunidad por la Prof. Raquel Berciano y realizar las correcciones correspondientes, si hubiere necesidad. Tanto el cuadro comparativo como el texto expositivo acerca del tema elegido para exponer deberán prepararse para entregar cuando se reinicien las actividades.
Nos mantendremos en contacto mediante el correo electrónico (gimenezmp@gmail.com, monicapg@educ.ar) a fin de aclarar dudas o realizar cualquier tipo de consultas.
Espacio de Definición Institucional del Profesorado en Lengua y Literatura: las indicaciones correspondientes a las actividades complementarias están en el blog del EDI http://www.maslibrosmaslibre.blogspot.com/.
Nos mantendremos en contacto mediante el correo electrónico (gimenezmp@gmail.com, monicapg@educ.ar) a fin de aclarar dudas o realizar cualquier tipo de consultas.
Espacio de Definición Institucional del Profesorado en Lengua y Literatura: las indicaciones correspondientes a las actividades complementarias están en el blog del EDI http://www.maslibrosmaslibre.blogspot.com/.
Psicología y Educación - Prof. Constanza Capovilla
Eje temático: Relaciones entre Psicología y Educación. La teoría Psicogenética de Piaget.
Bibliografía:
PAIN, S. (2008). Subjetividad/Objetividad. Relaciones entre deseo y conocimiento. Capítulo 3, Proceso de aprendizaje y estructuras del sujeto para incorporar el deseo y el conocimiento del otro. UNSAM EDITA, Buenos Aires
PALLADINO, E. (2006). Sujetos de la Educación. Psicología, cultura y aprendizaje. Capitulo 8, Psicología Cognitiva. Espacio editorial, Buenos Aires
PDF Nº1) FERREYRA, H. y PEDRAZZI, G. (2007) Teorías y enfoques psicoeducativos del aprendizaje. Aportes conceptuales básicos. El modelo de enlace para la interpretación de las prácticas escolares en contexto. Capítulo 2, Cultura, desarrollo y aprendizaje escolar. Punto 2: Teorías y enfoques socio-cognitivos. Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires.
Sugerencia para la lectura de la bibliografía seleccionada:
1- Teniendo en cuenta que en toda práctica educativa existen supuestos básicos subyacentes: ¿Qué supuestos epistemológicos, psicológicos y pedagógicos sustenta la teoría psicogénetica de Piaget?
2- ¿Qué concepción de sujeto, de aprendizaje, de conocimiento sostiene la teoría Piagetiana?
Bibliografía:
PAIN, S. (2008). Subjetividad/Objetividad. Relaciones entre deseo y conocimiento. Capítulo 3, Proceso de aprendizaje y estructuras del sujeto para incorporar el deseo y el conocimiento del otro. UNSAM EDITA, Buenos Aires
PALLADINO, E. (2006). Sujetos de la Educación. Psicología, cultura y aprendizaje. Capitulo 8, Psicología Cognitiva. Espacio editorial, Buenos Aires
PDF Nº1) FERREYRA, H. y PEDRAZZI, G. (2007) Teorías y enfoques psicoeducativos del aprendizaje. Aportes conceptuales básicos. El modelo de enlace para la interpretación de las prácticas escolares en contexto. Capítulo 2, Cultura, desarrollo y aprendizaje escolar. Punto 2: Teorías y enfoques socio-cognitivos. Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires.
Sugerencia para la lectura de la bibliografía seleccionada:
1- Teniendo en cuenta que en toda práctica educativa existen supuestos básicos subyacentes: ¿Qué supuestos epistemológicos, psicológicos y pedagógicos sustenta la teoría psicogénetica de Piaget?
2- ¿Qué concepción de sujeto, de aprendizaje, de conocimiento sostiene la teoría Piagetiana?
Taller Docencia I Prof Manuela Torrens
Profesorados Inicial, Primaria y Especial
Propuesta de Trabajo:
Elaborar un escrito en el que se explicite el recorrido de problematización iniciado en el primer cuatrimestre del taller.
Para su realización tener en cuenta las siguientes orientaciones:
* ¿Por qué afirmamos que el trabajo docente es una construcción subjetiva y social?
* ¿Cuáles son algunas de las características que hacen de este trabajo una práctica sumamente compleja?
* ¿Por qué diferenciar entre práctica docente y práctica pedagógica?
* ¿Consideran importante analizar las metáforas con las cuales históricamente se pensó y nombró el trabajo y la figura del docente? ¿Por qué? ¿Cuáles les resultaron más significativas/interesantes para re pensar? ¿Por qué?
* Apreciaciones personales en relación a este primer cuatrimestre (reflexiones, nuevas preguntas, acuerdos y desacuerdos, cómo impactó este primer recorrido en sus maneras de pensarse como docentes, etc)
Consideraciones formales:
* El trabajo puede realizarse en forma grupal (máximo tres integrantes).
* Tener en cuenta la presentación y los aspectos formales acordados en instancias previas: dado que el gabinete del instituto está a disposición de los alumnos y alumnas, les solicito que lo presenten pasado a computadora.
(Letra Arial 11 o Times New Roman 12….)
* El escrito debe tener una extensión máxima de 4 páginas
* La entrega deberá realizarse vía mail hasta el viernes 10 de julio.
Ante cualquier duda o consulta pueden escribirme: manuela_torrens@yahoo.com.ar
Propuesta de Trabajo:
Elaborar un escrito en el que se explicite el recorrido de problematización iniciado en el primer cuatrimestre del taller.
Para su realización tener en cuenta las siguientes orientaciones:
* ¿Por qué afirmamos que el trabajo docente es una construcción subjetiva y social?
* ¿Cuáles son algunas de las características que hacen de este trabajo una práctica sumamente compleja?
* ¿Por qué diferenciar entre práctica docente y práctica pedagógica?
* ¿Consideran importante analizar las metáforas con las cuales históricamente se pensó y nombró el trabajo y la figura del docente? ¿Por qué? ¿Cuáles les resultaron más significativas/interesantes para re pensar? ¿Por qué?
* Apreciaciones personales en relación a este primer cuatrimestre (reflexiones, nuevas preguntas, acuerdos y desacuerdos, cómo impactó este primer recorrido en sus maneras de pensarse como docentes, etc)
Consideraciones formales:
* El trabajo puede realizarse en forma grupal (máximo tres integrantes).
* Tener en cuenta la presentación y los aspectos formales acordados en instancias previas: dado que el gabinete del instituto está a disposición de los alumnos y alumnas, les solicito que lo presenten pasado a computadora.
(Letra Arial 11 o Times New Roman 12….)
* El escrito debe tener una extensión máxima de 4 páginas
* La entrega deberá realizarse vía mail hasta el viernes 10 de julio.
Ante cualquier duda o consulta pueden escribirme: manuela_torrens@yahoo.com.ar
Prof. Edgardo Arrascaeta
ACTIVIDADES: Análisis Matemático I
Ya tienen el practico, resuelvan y me lo presentan cuando reiniciemos las clases.
Analizar funciones trigonométricas y sus inversas.
CATEDRA: Lógica Matemática
Estudien lo ya visto en clase ara el parcial, el mismo se tomara en fecha a conversar con
ustedes cuando se reinicien las actividades.
Buscar información de Redes de Conmutación, y aplicaciones de las leyes vistas en la
última clase a las mismas.
TALLER: Resolución de problemas y Creatividad.
Realizar el trabajo practico nº 1, dejo fotocopia del mismo. Y fotocopia que les va a
servir de guía para trabajar el problema numero 1, en el cual trabajen con mas de un
alumno, los siguientes problemas los resuelven individualmente.
En el problema numero 10, elijan dos problemas de la fotocopia “problemas para
empezar”, no deben ser problemas seguidos (si es posible consultar conmigo la
selección de los mismos).
CONSULTAS:
MAIL. edgardoharrascaeta@hotmail.com
TEL: 0342-154340036
Ya tienen el practico, resuelvan y me lo presentan cuando reiniciemos las clases.
Analizar funciones trigonométricas y sus inversas.
CATEDRA: Lógica Matemática
Estudien lo ya visto en clase ara el parcial, el mismo se tomara en fecha a conversar con
ustedes cuando se reinicien las actividades.
Buscar información de Redes de Conmutación, y aplicaciones de las leyes vistas en la
última clase a las mismas.
TALLER: Resolución de problemas y Creatividad.
Realizar el trabajo practico nº 1, dejo fotocopia del mismo. Y fotocopia que les va a
servir de guía para trabajar el problema numero 1, en el cual trabajen con mas de un
alumno, los siguientes problemas los resuelven individualmente.
En el problema numero 10, elijan dos problemas de la fotocopia “problemas para
empezar”, no deben ser problemas seguidos (si es posible consultar conmigo la
selección de los mismos).
CONSULTAS:
MAIL. edgardoharrascaeta@hotmail.com
TEL: 0342-154340036
Guía de Lectura -Problemática Contemporánea de la Educación Primaria.
Guia de lectura. Carli, Sandra (Comp.) (2009), “La cuestión de la Infancia” (entregar por escrito el primer día de clases)
En esta ocasión, deseamos compartir la lectura del capítulo 11 y poder reflexionar sobre la oferta cultural y la construcción de identidades infantiles (aporte de Melina Curia)
¿Cómo los niños se apropian de unos productos simbólicos? La autora invita a indagar en los modelos de identidad producidos por la oferta cultural en la década del noventa y principios del nuevo siglo, en nuestro país (pertenezco, me identifico con…)
¿Cómo en esos procesos de reconocimiento-diferenciación operan las relaciones de poder, competencia, conflicto?
En ese vínculo consumo-identidad (niño consumidor), ¿Cómo inciden los cambios en las tecnologías de la producción y de las comunicaciones?
¿Por qué la autora habla de la falacia de toda ideología meritocrática?
¿Por qué considera a la igualdad de oportunidades un mito?
¿Qué estrategias concretas de responsabilización y contrahegemonía podemos plantear?
Este trabajo de análisis nos ayuda a comprender “(…) algunas de las principales transformaciones que en relación con la niñez se han producido a partir de las últimas décadas del siglo XX y que se cristalizaron en las instituciones educativas, en los modos de socialización, en las trayectorias infantiles, en las prácticas culturales, en las concepciones políticas, etc.”; como lo plantea Sandra Carli en la introducción del libro mencionado.
En esta ocasión, deseamos compartir la lectura del capítulo 11 y poder reflexionar sobre la oferta cultural y la construcción de identidades infantiles (aporte de Melina Curia)
¿Cómo los niños se apropian de unos productos simbólicos? La autora invita a indagar en los modelos de identidad producidos por la oferta cultural en la década del noventa y principios del nuevo siglo, en nuestro país (pertenezco, me identifico con…)
¿Cómo en esos procesos de reconocimiento-diferenciación operan las relaciones de poder, competencia, conflicto?
En ese vínculo consumo-identidad (niño consumidor), ¿Cómo inciden los cambios en las tecnologías de la producción y de las comunicaciones?
¿Por qué la autora habla de la falacia de toda ideología meritocrática?
¿Por qué considera a la igualdad de oportunidades un mito?
¿Qué estrategias concretas de responsabilización y contrahegemonía podemos plantear?
Este trabajo de análisis nos ayuda a comprender “(…) algunas de las principales transformaciones que en relación con la niñez se han producido a partir de las últimas décadas del siglo XX y que se cristalizaron en las instituciones educativas, en los modos de socialización, en las trayectorias infantiles, en las prácticas culturales, en las concepciones políticas, etc.”; como lo plantea Sandra Carli en la introducción del libro mencionado.
Parciales Domiciliarios
Parcial 2009
Problemática Contemporánea de la Educación Primaria
1- A partir de la lectura de Gladis Kohen, justificar la siguiente afirmación:
“ La escuela representa hoy el mundo que margina, una escuela que no logra incluir a todos los niños”
2- ¿Por qué Silvia Duchascky plantea como pilares para pensar inclusión educativa la confianza, la responsabilidad y el afecto?
3- Pensar (2) ejemplos de situaciones educativas vinculadas con la diversidad cultural, social y racial.
4- Pensar ejemplos (2)de situaciones escolares relacionadas con la exclusión educativa.
5- ¿Qué idea de Infancia que plantea Sandra Carli y cuáles son los desafíos que traviesa hoy la escuela frente a esta nueva constitución infantil?
Prof Cecilia Mariano
Problemática Contemporánea de la Educación Primaria
1- A partir de la lectura de Gladis Kohen, justificar la siguiente afirmación:
“ La escuela representa hoy el mundo que margina, una escuela que no logra incluir a todos los niños”
2- ¿Por qué Silvia Duchascky plantea como pilares para pensar inclusión educativa la confianza, la responsabilidad y el afecto?
3- Pensar (2) ejemplos de situaciones educativas vinculadas con la diversidad cultural, social y racial.
4- Pensar ejemplos (2)de situaciones escolares relacionadas con la exclusión educativa.
5- ¿Qué idea de Infancia que plantea Sandra Carli y cuáles son los desafíos que traviesa hoy la escuela frente a esta nueva constitución infantil?
Prof Cecilia Mariano
martes, 30 de junio de 2009
Apoyo pedagógico para el período de suspensión de actividades.
Profesorado especial para Discapacitados Intelectuales.
Cátedra: Lengua y Literatura I y su Didáctica.
Las alumnas se mantendrán en contacto mediante correo electrónico rberciano@hotmail.com
a fin de aclarar las dudas o inquietudes que suscitara la realización de las actividades propuestas. Dichas actividades también están disponibles junto con la bibliografía en la biblioteca del Instituto.
Profesorado Nivel Primario:
Cátedra: Taller de Comunicación y Expresión Oral y Escrita.
Las alumnas se mantendrán en contacto mediante correo electrónico para entregar por este medio los borradores del Informe académico que están escribiendo a fin de que pueda corregirlos y hacer la devolución para su reescritura.
Profesorado de Lengua y Literatura.
Se solicita a las alumnas que revisen los blogs de Lingüística textual y análisis del discurso y Didáctica específica para trabajar como lo hacemos habitualmente. En este último pondremos también las actividades relacionadas con el Trayecto de la práctica.
Prof. Raquel Berciano
Cátedra: Lengua y Literatura I y su Didáctica.
Las alumnas se mantendrán en contacto mediante correo electrónico rberciano@hotmail.com
a fin de aclarar las dudas o inquietudes que suscitara la realización de las actividades propuestas. Dichas actividades también están disponibles junto con la bibliografía en la biblioteca del Instituto.
Profesorado Nivel Primario:
Cátedra: Taller de Comunicación y Expresión Oral y Escrita.
Las alumnas se mantendrán en contacto mediante correo electrónico para entregar por este medio los borradores del Informe académico que están escribiendo a fin de que pueda corregirlos y hacer la devolución para su reescritura.
Profesorado de Lengua y Literatura.
Se solicita a las alumnas que revisen los blogs de Lingüística textual y análisis del discurso y Didáctica específica para trabajar como lo hacemos habitualmente. En este último pondremos también las actividades relacionadas con el Trayecto de la práctica.
Prof. Raquel Berciano
martes, 23 de junio de 2009
Inscripción a Interinatos y suplencias
De acuerdo a lo informado por el Ministerio de Educación de Santa Fe se está abriendo la inscripción para suplencias docentes de todos los niveles y modalidades. La semana que viene es el turno del nivel medio.
Nivel Superior:
1. Inscripción Web: del 06 al 17 de Julio.
2. Entrega de legajos en Establecimientos Receptores: del 27 al 31 de Julio.
3. Confección digital de Actas de Inscripciones y remisión de legajos a Delegación/Junta: del 03 al 17 de Agosto.
Inscripciones en :http://educacion.santafe.gov.ar/juntas_escalafonamiento/index.phpEn función de garantizar los tiempos necesarios para la confección de los escalafones de suplencias, que permitan el comienzo del año lectivo 2010 con las listas de orden de mérito correspondientes en cada establecimiento educativo, se ha determinado que el período de inscripción para todos los niveles y modalidades se realice según el cronograma detallado como Inciso c). El proceso de inscripción a suplencias está conformado por dos procedimientos administrativos, uno particular para cada nivel y modalidad y otro general para todos los niveles y modalidades, encuadrándose ambos en un Cronograma de actividades, tal como a continuación se detalla: a) Procedimiento administrativo particular, que se deberá realizar para cada nivel y/o modalidad según las siguientes pautas: I. Niveles Inicial y Primario / Modalidades Especial, Adultos (Primario y Secundario –E.E.M.P.A-) e Intercultural: los aspirantes a suplencia serán evaluados según lo establecido por la normativa existente para cada nivel y modalidad, debiéndose inscribir de la siguiente manera: I.1. La solicitud de inscripción se realizará de manera virtual a través del Formulario específico disponible en la página del Ministerio de Educación alojada en el portal de la Provincia (http://www.santafe.gov.ar/), el cual deberá ser luego impreso y presentado por triplicado. A fines de asistir a los docentes y resolver inconvenientes, se habilitará un puesto de ayuda en cada Delegación Regional. Los datos consignados en el formulario tendrán carácter de declaración jurada. I.2. Confección del legajo personal, el cual constará de: a) Fotocopia del Documento de Identidad, donde conste en forma legible: número y tipo de documento, apellido y nombres, fecha de nacimiento, domicilio actualizado, autenticada por autoridad judicial, notarial o escolar (Director o Supervisor). b) Fotocopia del título exigido, con número de registro de este Ministerio, autenticada por autoridad judicial, notarial o escolar (Director o Supervisor). c) Declaración Jurada de antigüedad docente al cierre de la presente inscripción. d) Constancias de esos desempeños, expedidas por la autoridad superior inmediata. Nota aclaratoria: los docentes que ya hayan presentado su legajo a la Junta de Escalafonamiento correspondiente al nivel y modalidad aspirada con motivo de titularización, podrán presentar las constancias de desempeño existentes en sus legajos debiendo adjuntar la correspondiente a los períodos que no se hayan encontrado comprendidos al momento de la convocatoria a titularización. Los aspirantes a cubrir suplencias en la Modalidad Adultos Secundarios (E.E.M.P.A) serán evaluados según lo estipulado por la normativa vigente – Resolución N°048/84, Anexo I del Decreto N°4762/82- II. Nivel Secundario: los aspirantes a suplencia de este nivel deberán inscribirse de idéntica forma a la que vienen desarrollando, de acuerdo a lo establecido por el Decreto 2409/4. III. Nivel Superior: los aspirantes a suplencias de este nivel serán evaluados según lo establecido por el Anexo II del Decreto 1553/97 y sus modificatorios, debiéndose inscribir de idéntica forma a la establecida en el punto II, incluidos los conceptos establecidos en la Nota aclaratoria, debiendo además cargar virtualmente y adjuntar los antecedentes profesionales establecidos en el mencionado decreto. b) Procedimiento administrativo general, que se deberá realizar para todos los niveles y/o modalidades según las siguientes pautas: 1. Los aspirantes a suplencia podrán inscribirse en hasta seis (6) establecimientos por nivel. 2. La documentación debidamente autenticada por autoridad judicial, notarial o escolar (Director o Supervisor) se presentará en carpeta ordenada de acuerdo con los aspectos consignados precedentemente, foliada correlativamente y con el índice correspondiente. Esta carpeta será entregada personalmente, o por intermedio de representante, con poder expedido por autoridad judicial o notarial, en un establecimiento oficial de Gestión Pública del nivel y modalidad correspondiente elegida por el aspirante a sus efectos, la cual se constituirá en Establecimiento Receptor. Al recibir la inscripción el personal que designe la Dirección del establecimiento, devolverá al interesado el triplicado de la solicitud con firma, sello y fecha (el duplicado permanecerá en el establecimiento y el original se remitirá a la Junta de Escalafonamiento correspondiente), el triplicado se constituirá en comprobante válido para cualquier reclamo por este acto. 3. Cada Establecimiento Receptor recibirá la documentación mencionada en el apartado anterior según cronograma, y hasta la hora de finalización de atención al público determinado por el establecimiento, el cual deberá ser previamente comunicado. En la oportunidad se procederá a labrar un acta por duplicado con la cantidad de inscriptos por cargo. En casos de situaciones de fuerza mayor (catástrofe natural, corte de energía, fallecimiento de algún personal del establecimiento) la autoridad superior competente deberá prorrogar los plazos. 4. Cada Establecimiento Receptor, confeccionará digitalmente la correspondiente Acta de Inscripciones, alojada a sus efectos en la página web mencionada en el Punto II.1, donde figura el detalle de las inscripciones recibidas (nombre, apellido y número de documento de identidad del aspirante). Las actas serán impresas por duplicado y firmadas por el Director y Vicedirector, o en su defecto por el Director y Secretario y/o docente seleccionado a sus efectos por el Director. 5. Las solicitudes de inscripción, la documentación probatoria de títulos y antecedentes y las copias de las actas labradas al finalizar la inscripción, serán remitidas, a las Juntas de Escalafonamiento correspondientes o a la Delegación Regional de pertenencia según el siguiente detalle: a. Establecimientos educativos de todos los niveles y modalidades pertenecientes a las Regionales I, II, III, V, VII, VIII y IX enviarán la documentación a su respectiva Delegación Regional. b. Establecimientos educativos de nivel primario y secundario de la Regional VI enviarán la documentación a las Juntas de Escalafonamiento respectivas, ubicadas en calle 9 de Julio 80 – Planta Alta - (2000 - Rosario). c. Establecimientos educativos de nivel inicial, superior y modalidad especial de la Regional VI enviarán la documentación a la respectiva Regional. d. Establecimientos educativos de todos los niveles y modalidades de la Región IV enviarán la documentación a las Juntas de Escalafonamiento respectivas, ubicadas en calle Mendoza 3051 – Planta Alta - (3000 – Santa Fe). 6. Las Delegaciones Regionales al recibir la documentación antes mencionada, deberán remitirlas a cada una de las Juntas de Escalafonamiento según corresponda. 7. Las Juntas de Escalafonamiento recibirán las inscripciones y la documentación profesional para luego realizar el procesamiento de la misma conforme la normativa propia del nivel y modalidad que correspondiese. 8. Con posterioridad al período de inscripción no podrán agregarse otros antecedentes. En caso de duda fundada sobre la legitimidad de los antecedentes presentados, la Junta de Escalafonamiento deberá intimar al aspirante por el término de tres (3) días hábiles para que presente el original de la documentación observada, bajo apercibimiento de ser excluido si no puede probar su autenticidad. c) Cronograma de actividades: c.1) Nivel Secundario: 1. Inscripción Web: del 22 de Junio al 03 de Julio 2. Entrega de legajos en Establecimientos Receptores: del 01 al 07 de Julio. 3. Confección digital de Actas de Inscripciones y remisión de legajos a Delegación/Junta: del 08 al 31 de Julio. c.2) Nivel Superior: 1. Inscripción Web: del 06 al 17 de Julio. 2. Entrega de legajos en Establecimientos Receptores: del 27 al 31 de Julio. 3. Confección digital de Actas de Inscripciones y remisión de legajos a Delegación/Junta: del 03 al 17 de Agosto. c.3) Niveles Inicial, Primario (1), y Modalidad Especial: 1. Inscripción Web: del 27 de Julio al 07 de Agosto. 2. Entrega de legajos en Establecimientos Receptores: del 28 de Julio al 14 de Agosto. 3. Confección digital de Actas de Inscripciones y remisión de legajos a Delegación/Junta: del 17 al 21 de Agosto. (1) incluye las Modalidades de Adultos, Intercultural Bilingüe y educación en contextos de privación de la libertad. Nota aclaratoria: La inscripción a suplencias para los niveles Inicial, Primario y modalidad Especial se realizará simultáneamente con la inscripción para ingreso a la docencia (titularización) correspondiente al año 2010. c.4) Modalidad Secundaria Adultos (E.E.M.P.A): 1. Inscripción Web: del 17 al 28 de Agosto. 2. Entrega de legajos en Establecimientos Receptores: del 31 de Agosto al 04 de Setiembre. 3. Confección digital de Actas de Inscripciones y remisión de legajos a Delegación/Junta: del 07 al 11 de Setiembre. c.5) Modalidad Artística (2): 1. Inscripción Web: del 07 al 18 de Setiembre. 2. Entrega de legajos en Establecimientos Receptores: del 21 al 25 de Setiembre. 3. Confección digital de Actas de Inscripciones y remisión de legajos a Delegación/Junta: del 28 de Setiembre al 02 de Octubre. (2) incluye a todos los establecimientos de Educación Artística dependientes de la Dirección Provincial de Educación Artística del Ministerio de Innovación y Cultura. Esta información será comunicada por esta Secretaría a las Juntas de Escalafonamiento de Nivel Inicial, Nivel Primario - Zona Norte y Zona Sur -, Nivel Secundario – Zona Norte y Zona Sur -, Nivel Superior, Modalidad Especial y a las Delegaciones Regionales de Educación, a los fines del conocimiento de los interesados. Fuente: Minsiterio de Educación de la Provincia de Santa Fe
Nivel Superior:
1. Inscripción Web: del 06 al 17 de Julio.
2. Entrega de legajos en Establecimientos Receptores: del 27 al 31 de Julio.
3. Confección digital de Actas de Inscripciones y remisión de legajos a Delegación/Junta: del 03 al 17 de Agosto.
Inscripciones en :http://educacion.santafe.gov.ar/juntas_escalafonamiento/index.phpEn función de garantizar los tiempos necesarios para la confección de los escalafones de suplencias, que permitan el comienzo del año lectivo 2010 con las listas de orden de mérito correspondientes en cada establecimiento educativo, se ha determinado que el período de inscripción para todos los niveles y modalidades se realice según el cronograma detallado como Inciso c). El proceso de inscripción a suplencias está conformado por dos procedimientos administrativos, uno particular para cada nivel y modalidad y otro general para todos los niveles y modalidades, encuadrándose ambos en un Cronograma de actividades, tal como a continuación se detalla: a) Procedimiento administrativo particular, que se deberá realizar para cada nivel y/o modalidad según las siguientes pautas: I. Niveles Inicial y Primario / Modalidades Especial, Adultos (Primario y Secundario –E.E.M.P.A-) e Intercultural: los aspirantes a suplencia serán evaluados según lo establecido por la normativa existente para cada nivel y modalidad, debiéndose inscribir de la siguiente manera: I.1. La solicitud de inscripción se realizará de manera virtual a través del Formulario específico disponible en la página del Ministerio de Educación alojada en el portal de la Provincia (http://www.santafe.gov.ar/), el cual deberá ser luego impreso y presentado por triplicado. A fines de asistir a los docentes y resolver inconvenientes, se habilitará un puesto de ayuda en cada Delegación Regional. Los datos consignados en el formulario tendrán carácter de declaración jurada. I.2. Confección del legajo personal, el cual constará de: a) Fotocopia del Documento de Identidad, donde conste en forma legible: número y tipo de documento, apellido y nombres, fecha de nacimiento, domicilio actualizado, autenticada por autoridad judicial, notarial o escolar (Director o Supervisor). b) Fotocopia del título exigido, con número de registro de este Ministerio, autenticada por autoridad judicial, notarial o escolar (Director o Supervisor). c) Declaración Jurada de antigüedad docente al cierre de la presente inscripción. d) Constancias de esos desempeños, expedidas por la autoridad superior inmediata. Nota aclaratoria: los docentes que ya hayan presentado su legajo a la Junta de Escalafonamiento correspondiente al nivel y modalidad aspirada con motivo de titularización, podrán presentar las constancias de desempeño existentes en sus legajos debiendo adjuntar la correspondiente a los períodos que no se hayan encontrado comprendidos al momento de la convocatoria a titularización. Los aspirantes a cubrir suplencias en la Modalidad Adultos Secundarios (E.E.M.P.A) serán evaluados según lo estipulado por la normativa vigente – Resolución N°048/84, Anexo I del Decreto N°4762/82- II. Nivel Secundario: los aspirantes a suplencia de este nivel deberán inscribirse de idéntica forma a la que vienen desarrollando, de acuerdo a lo establecido por el Decreto 2409/4. III. Nivel Superior: los aspirantes a suplencias de este nivel serán evaluados según lo establecido por el Anexo II del Decreto 1553/97 y sus modificatorios, debiéndose inscribir de idéntica forma a la establecida en el punto II, incluidos los conceptos establecidos en la Nota aclaratoria, debiendo además cargar virtualmente y adjuntar los antecedentes profesionales establecidos en el mencionado decreto. b) Procedimiento administrativo general, que se deberá realizar para todos los niveles y/o modalidades según las siguientes pautas: 1. Los aspirantes a suplencia podrán inscribirse en hasta seis (6) establecimientos por nivel. 2. La documentación debidamente autenticada por autoridad judicial, notarial o escolar (Director o Supervisor) se presentará en carpeta ordenada de acuerdo con los aspectos consignados precedentemente, foliada correlativamente y con el índice correspondiente. Esta carpeta será entregada personalmente, o por intermedio de representante, con poder expedido por autoridad judicial o notarial, en un establecimiento oficial de Gestión Pública del nivel y modalidad correspondiente elegida por el aspirante a sus efectos, la cual se constituirá en Establecimiento Receptor. Al recibir la inscripción el personal que designe la Dirección del establecimiento, devolverá al interesado el triplicado de la solicitud con firma, sello y fecha (el duplicado permanecerá en el establecimiento y el original se remitirá a la Junta de Escalafonamiento correspondiente), el triplicado se constituirá en comprobante válido para cualquier reclamo por este acto. 3. Cada Establecimiento Receptor recibirá la documentación mencionada en el apartado anterior según cronograma, y hasta la hora de finalización de atención al público determinado por el establecimiento, el cual deberá ser previamente comunicado. En la oportunidad se procederá a labrar un acta por duplicado con la cantidad de inscriptos por cargo. En casos de situaciones de fuerza mayor (catástrofe natural, corte de energía, fallecimiento de algún personal del establecimiento) la autoridad superior competente deberá prorrogar los plazos. 4. Cada Establecimiento Receptor, confeccionará digitalmente la correspondiente Acta de Inscripciones, alojada a sus efectos en la página web mencionada en el Punto II.1, donde figura el detalle de las inscripciones recibidas (nombre, apellido y número de documento de identidad del aspirante). Las actas serán impresas por duplicado y firmadas por el Director y Vicedirector, o en su defecto por el Director y Secretario y/o docente seleccionado a sus efectos por el Director. 5. Las solicitudes de inscripción, la documentación probatoria de títulos y antecedentes y las copias de las actas labradas al finalizar la inscripción, serán remitidas, a las Juntas de Escalafonamiento correspondientes o a la Delegación Regional de pertenencia según el siguiente detalle: a. Establecimientos educativos de todos los niveles y modalidades pertenecientes a las Regionales I, II, III, V, VII, VIII y IX enviarán la documentación a su respectiva Delegación Regional. b. Establecimientos educativos de nivel primario y secundario de la Regional VI enviarán la documentación a las Juntas de Escalafonamiento respectivas, ubicadas en calle 9 de Julio 80 – Planta Alta - (2000 - Rosario). c. Establecimientos educativos de nivel inicial, superior y modalidad especial de la Regional VI enviarán la documentación a la respectiva Regional. d. Establecimientos educativos de todos los niveles y modalidades de la Región IV enviarán la documentación a las Juntas de Escalafonamiento respectivas, ubicadas en calle Mendoza 3051 – Planta Alta - (3000 – Santa Fe). 6. Las Delegaciones Regionales al recibir la documentación antes mencionada, deberán remitirlas a cada una de las Juntas de Escalafonamiento según corresponda. 7. Las Juntas de Escalafonamiento recibirán las inscripciones y la documentación profesional para luego realizar el procesamiento de la misma conforme la normativa propia del nivel y modalidad que correspondiese. 8. Con posterioridad al período de inscripción no podrán agregarse otros antecedentes. En caso de duda fundada sobre la legitimidad de los antecedentes presentados, la Junta de Escalafonamiento deberá intimar al aspirante por el término de tres (3) días hábiles para que presente el original de la documentación observada, bajo apercibimiento de ser excluido si no puede probar su autenticidad. c) Cronograma de actividades: c.1) Nivel Secundario: 1. Inscripción Web: del 22 de Junio al 03 de Julio 2. Entrega de legajos en Establecimientos Receptores: del 01 al 07 de Julio. 3. Confección digital de Actas de Inscripciones y remisión de legajos a Delegación/Junta: del 08 al 31 de Julio. c.2) Nivel Superior: 1. Inscripción Web: del 06 al 17 de Julio. 2. Entrega de legajos en Establecimientos Receptores: del 27 al 31 de Julio. 3. Confección digital de Actas de Inscripciones y remisión de legajos a Delegación/Junta: del 03 al 17 de Agosto. c.3) Niveles Inicial, Primario (1), y Modalidad Especial: 1. Inscripción Web: del 27 de Julio al 07 de Agosto. 2. Entrega de legajos en Establecimientos Receptores: del 28 de Julio al 14 de Agosto. 3. Confección digital de Actas de Inscripciones y remisión de legajos a Delegación/Junta: del 17 al 21 de Agosto. (1) incluye las Modalidades de Adultos, Intercultural Bilingüe y educación en contextos de privación de la libertad. Nota aclaratoria: La inscripción a suplencias para los niveles Inicial, Primario y modalidad Especial se realizará simultáneamente con la inscripción para ingreso a la docencia (titularización) correspondiente al año 2010. c.4) Modalidad Secundaria Adultos (E.E.M.P.A): 1. Inscripción Web: del 17 al 28 de Agosto. 2. Entrega de legajos en Establecimientos Receptores: del 31 de Agosto al 04 de Setiembre. 3. Confección digital de Actas de Inscripciones y remisión de legajos a Delegación/Junta: del 07 al 11 de Setiembre. c.5) Modalidad Artística (2): 1. Inscripción Web: del 07 al 18 de Setiembre. 2. Entrega de legajos en Establecimientos Receptores: del 21 al 25 de Setiembre. 3. Confección digital de Actas de Inscripciones y remisión de legajos a Delegación/Junta: del 28 de Setiembre al 02 de Octubre. (2) incluye a todos los establecimientos de Educación Artística dependientes de la Dirección Provincial de Educación Artística del Ministerio de Innovación y Cultura. Esta información será comunicada por esta Secretaría a las Juntas de Escalafonamiento de Nivel Inicial, Nivel Primario - Zona Norte y Zona Sur -, Nivel Secundario – Zona Norte y Zona Sur -, Nivel Superior, Modalidad Especial y a las Delegaciones Regionales de Educación, a los fines del conocimiento de los interesados. Fuente: Minsiterio de Educación de la Provincia de Santa Fe
lunes, 8 de junio de 2009
Para el Profesorado de Historia
Se esta organizando un viaje para el profesorado de Historia a la ciudad de Buenos Aires para mediados de Octubre. La fecha exacta y el itinerario se están programando, al igual que la estimación de costos; por eso las propuestas son bienvenidas!!!!
Cuando tenga más información se las paso...
Cuando tenga más información se las paso...
ACTO 25 DE MAYO
El acto del 25 de Mayo, organizado por los alumnos del profesorado de Historia, y del cual alguno de ustedes participaron, se llevo a cabo desde una metodología un poco inusual para este tipo de "evento escolar".
La propuesta se pensó como una clase abierta en la cual participaron docentes y alumnos de todo el instituto que permitió el debate y la reflexión sobre hechos del pasado que viven en nuestro presente.
Los resultados fueron asombrosos, al decir de los organizadores, por la aceptación de la propuesta y la amplia participación de la comunidad educativa. Por tal motivo, sería una buena forma de pensar las futuras conmemoraciones de nuestras "fechas patrias".
La propuesta se pensó como una clase abierta en la cual participaron docentes y alumnos de todo el instituto que permitió el debate y la reflexión sobre hechos del pasado que viven en nuestro presente.
Los resultados fueron asombrosos, al decir de los organizadores, por la aceptación de la propuesta y la amplia participación de la comunidad educativa. Por tal motivo, sería una buena forma de pensar las futuras conmemoraciones de nuestras "fechas patrias".
martes, 2 de junio de 2009
Planificaciones
Esta semana vence el plazo para la entrega de planificaciones. Como ustedes saben, dejarán dos copias más un programa (sólo contenidos y bibliografía). Estos últimos serán encarpetados por profesorado en la biblioteca para consulta de los alumnos. Gracias a todos
Raquel
Raquel
Evaluación del Proyecto de Mejora Institucional
Compañeros: (sólo de trabajo)
En el Instituto dejamos una encuesta para completar que forma parte de la evaluación del Proyecto. Les pedimos que por favor la retiren y completen en el momento (es muy breve) ya que sólo tenemos esta semana. La gente que no va al instituto por alguna razón, se la podemos mandar por mail. Gracias a todos
Raquel
En el Instituto dejamos una encuesta para completar que forma parte de la evaluación del Proyecto. Les pedimos que por favor la retiren y completen en el momento (es muy breve) ya que sólo tenemos esta semana. La gente que no va al instituto por alguna razón, se la podemos mandar por mail. Gracias a todos
Raquel
lunes, 1 de junio de 2009
PARA TENER EN CUENTA
Las Declaraciones Juradas son Personales, no requiere el aval de los directivos de las Instituciones, por lo tanto cada uno es responsable de las horas que justifica.
jueves, 28 de mayo de 2009
Toma de Posesión
Información
A partir del lunes 1 de junio se llevará a cabo la toma de posesión de los profesores que han titularizado.
Bienvenidos a la nueva situación de revista y felicitaciones.
martes, 26 de mayo de 2009
Para tener en cuenta...Observatorio Provincial de Alimentación Saludable
Con el objetivo de abordar la problemática de la alimentación en las escuelas, se presentó este miércoles en Rosario el Observatorio Provincial de Alimentación Saludable con la presencia de los ministros de Educación, Elida Rasino; de Salud, Miguel Ángel Cappiello y de la Producción, Juan José Bertero.La actividad comenzó a las 9, en la Granja de la Infancia (Av. Perón 8000), y además participaron la directora provincial de Educación Inicial y Educación Superior, Silvia Pezzoni, productores frutihortícolas de la provincia y más de 200 docentes de jardines de infantes, escuelas primarias, escuelas especiales y centros de educación física.La ministra de Educación, Elida Rasino, resaltó el trabajo conjunto iniciado por el gabinete provincial, “es un cruce fundamental y trascendental que las cuestiones de salud y educación puedan trabajarse desde la perspectiva productiva”.“Las escuelas tienen un lugar central, porque lo que se transmite dentro de ellas impacta en la familia. Durante muchas horas se imprimen vivencias y observar la alimentación es nuestra tarea”, resaltó la funcionaria y agregó: “La educación alimentaria, al igual que la vial o ambiental, se plantea como una actitud ante la vida. Si en parte somos lo que comemos, hay que tener en cuenta el respeto a nuestro cuerpo y el conocimiento para seleccionar los alimentos, para luego brindar esa información a todos los niños y niñas”.Por su parte, el ministro Cappiello destacó que desde el gobierno provincial “se está llevando a cabo una política de estado relacionada con la alimentación, con productos seguros para los niños que surgen en la tierra y luego son vistos en las góndolas”.“Para tomar la mejor decisión hay que tener la mejor información, es por eso que si empezamos a discutir sobre la alimentación saludable podemos lograr una mejor calidad de vida para todos los santafesinos, conociendo los productos que nos da la tierra”.En su turno, el titular de la cartera de Producción, Juan José Bertero, dijo que con el tiempo “estamos produciendo un cambio importante para la sociedad, porque es ver a la alimentación saludable como una política de estado”. Además, destacó la labor de los productores frutihortícolas, quienes junto a esta política, pueden generar más fuentes de trabajo. “La producción es un medio para que todas las personas busquen y encuentren su lugar en la sociedad”, concluyó.En Santa Fe, la próxima semanaEl Observatorio Provincial de Alimentación Saludable será presentado en la capital santafesina el próximo jueves 28 de mayo en la Granja La Esmeralda, ubicada en Av. Aristóbulo del Valle 8700. Los docentes interesados pueden inscribirse en www.miradamaestra.gov.ar
Consideren su presencia los profesores y alumnos del Profesorado de Biología.-
Consideren su presencia los profesores y alumnos del Profesorado de Biología.-
Información para los profesores de música
2° Jornadas para profesores de música en Rosario y Santa Fe
22/05/2009
Los docentes de Educación Musical de Nivel Secundario ya pueden inscribirse para participar en www.formacioncontinuame.gov.ar
La capacitación para docentes de nivel secundario, responsables de la asignatura "Educación Musical", sigue desarrollándose en toda la provincia, dando continuidad al trabajo comenzado en el mes de febrero cuando se llevó a cabo el primer encuentro entre profesores y músicos santafesinos.En las jornadas se intercambian saberes y actividades de las prácticas musicales con el objetivo de encontrar nuevas herramientas para trasladar al aula, utilizando metodologías que tienen como eje al ritmo y al movimiento.Como en la instancia anterior, podrán participar de esta experiencia los profesores de música de escuelas públicas de todo el territorio provincial. Estará coordinada por el compositor y docente Jorge Fandermole, acompañado en esta oportunidad por Juancho Perone (percusionista-compositor) y Diego García (docente-coreógrafo).Las actividades comenzarán en la ciudad de Rosario para los docentes de las regionales de Venado Tuerto, Cañada de Gómez y Rosario. Continuando en la ciudad de Santa Fe con la participación de profesores de la regional homónima y de las regionales Tostado, Reconquista, Rafaela, San Jorge y San Cristóbal.Lugar y fecha de las jornadas:En la ciudad de Rosario se desarrollarán el viernes 29 de mayo y el lunes 1º de junio, de 8 a 16 horas, en el Complejo “Belgrano Centro” (Av. Belgrano 621).En tanto, en la ciudad de Santa Fe será el miércoles 10 y jueves 11 de junio en las instalaciones de ATE CASA ESPAÑA.Inscripción:Todos los profesores de música de la provincia deben inscribirse en : http://www.formacioncontinuame.gov.ar Para más información los docentes podrán comunicarse al teléfono (0342) 4506813 o al correo electrónico programasespeciales_educ@santafe.gov.ar
jueves, 14 de mayo de 2009
Nota Recursos Humanos. Toma de Posesión. Información
Control de incompatibilidad de docentes
La Dirección General de Recursos Humanos comunica que las renuncias y / o licencias (cuando correspondiere) para regularizar situaciones de incompatibilidad, con motivo del ofrecimiento de horas y cargos de Nivel Superior realizado el día 7/05, deberán ser recibidas en la sede central del organismo hasta el 18 de mayo de 2009. Vencido este plazo no se procederá a su designación, ofreciéndose las vacantes a los siguientes escalafonados.
Las renuncias y / o licencias podrán remitirse por correo a Av. Arturo Illia 1153 4° Piso (Santa Fe) o personalmente en cada una de la 9 Delegaciones Regionales de Educación de la provincia. Además, el docente deberá presentar un ejemplar de estas renuncias y/o licencias en el establecimiento escolar.
Los docentes que se encuentren incompatibles, podrán visualizar su situación (con inclusión de lo tomado en el ofrecimiento de Superior) en la siguiente dirección http://educacion.santafe.gov.ar/control_incompatibilidad. Se podrá imprimir el reporte a fin de precisar los ID sobre los que presentará renuncia y / o licencia. Además desde aquí se puede acceder al formulario de renuncia.
La posesión se dará el día 1º de junio de 2009 solamente a los agentes que se encuentren compatibles, remitiéndose las mismas a cada Instituto. El docente designado deberá presentarse en el mismo, para firmar y hacerla efectiva.
Se informa también que a partir del día 19 de mayo se publicarán las vacantes a ofrecer para los segundos escalafonados y siguientes, posponiéndose su ofrecimiento para el día 21 de mayo, en lugar y horarios que oportunamente se comunicarán.
Profesor Alejandro Luis Galletti
Director General de Recursos Humanos
Ministerio de Educación
lunes, 11 de mayo de 2009
PARA COMPARTIR...
Comentario de la Doctora en Didáctica de la Lengua, profesora Norma Desinano a propósito de Brazolada:
"Muchísimas gracias por hacerme llegar la revista, debo confesar que no tuve tiempo de escribirte > antes, pero que esta vez no tiene la culpa el correo por el atraso. Me parece un esfuerzo > excelente si bien deberían destacar menos a los lectores (léase quienes le dimos una leída a los > trabajos) porque creo que cumplimos solamente con la tarea de un comité de lectura, pero los > protagonistas son los escritores y esto debería estar claro. De todos modos, pocas veces se hacen > cosas con estas características. Un abrazo. Norma "
"Muchísimas gracias por hacerme llegar la revista, debo confesar que no tuve tiempo de escribirte > antes, pero que esta vez no tiene la culpa el correo por el atraso. Me parece un esfuerzo > excelente si bien deberían destacar menos a los lectores (léase quienes le dimos una leída a los > trabajos) porque creo que cumplimos solamente con la tarea de un comité de lectura, pero los > protagonistas son los escritores y esto debería estar claro. De todos modos, pocas veces se hacen > cosas con estas características. Un abrazo. Norma "
Capacitación
Agenda de las jornadas de capacitación "Aproximaciones al Marco Teórico Conceptual del Diseño
para la Formación Docente" Ciclo de Desarrollo Profesional Para la Formación Docente a realizarse el 12 y 13 de mayo
Lecturas correspondientes al curso:
Los organizadores del desarrollo
para la Formación Docente" Ciclo de Desarrollo Profesional Para la Formación Docente a realizarse el 12 y 13 de mayo
Lecturas correspondientes al curso:
Los organizadores del desarrollo
sábado, 9 de mayo de 2009
lunes, 4 de mayo de 2009
Francisco Tonucci visita San Carlos Centro. Primera agenda de actividades.
El Instituto ha sido convocado a participar activamente.
jueves, 30 de abril de 2009
Un Maestro!!!
PROYECTO CIUDAD DE LOS NIÑOS
Francesco Tonucci regresa a Santa Fe
DE LA REDACCIÓN DE EL LITORAL
cultura@ellitoral.com
Invitado especialmente por el Gobierno Provincial a través de los Ministerios de Innovación y Cultura y de Educación y de la Secretaría de Regiones, Municipios y Comunas, Tonucci dictará conferencias públicas, libres y gratuitas en Rosario, Santa Fe y San Justo.
Con una intensa agenda de actividades específicas destinadas a las ciudades que se sumaron formalmente, en septiembre pasado, al proyecto, el educador e historietista será quien rubrique junto al gobernador Hermes Binner y todos los adherentes el Acta de Conformación de la Red.
Este evento, uno de los centrales de la visita, será el miércoles 6 a las 9.30 en el Salón Blanco de Casa de Gobierno, tras lo cual se realizará una conferencia de prensa en el mismo lugar.
Además, el pedagogo presidirá la capacitación denominada Curso presencial de formación sobre el proyecto La Ciudad de los Niños, dictado por el propio Tonucci para animadores de participación infantil, alcaldes internacionales, intendentes nacionales y provinciales, y presidentes comunales santafesinos.
Durante su estancia en la provincia, Tonucci asistirá a la inauguración de “Frato en Volumen”, muestra lúdica sobre las viñetas del educador, que se llevará a cabo en San Carlos el 8 de mayo, a las 10.30, en el centro de Exposición Venta de Productos Sancarlinos.
En tanto, el martes 5 a las 18.30 en ATE Casa España, Rivadavia 2871, el especialista desarrollará la conferencia abierta: “Qué nos enseñan los niños en tiempos de crisis”. El viernes 8 a las 18, en el club Colón de San Justo, hablará sobre: “La ciudad de los niños: una filosofía de gobierno para las ciudades”.
El proyecto, un encuentro
El encuentro es un puente tendido de cooperación e integración para hacer efectiva la participación de los niños en la transformación de las ciudades, dándoles la palabra y aprendiendo de ellos para crear políticas públicas que hagan nuestra vida más solidaria, más rica en experiencia e imaginación.
En palabras del pedagogo: “Con respecto al niño, la pregunta que habitualmente se hacen los adultos es: ¿cómo podemos ayudarlo, defenderlo, protegerlo? Cuando desde la perspectiva de una nueva cultura de la infancia, debería ser: ¿cómo el niño puede ayudarnos a nosotros los adultos?”.
En esa línea, se han creado “Los Consejos de Niños”, organismos constituidos por chicos elegidos por sus pares, cuyas ideas son de alto valor para la toma de decisiones en pos de ciudades más visibles, bellas, transitables y solidarias. Estos espacios se convierten en ámbitos creativos de propuestas nuevas, ideas y soluciones, y de gran importancia para orientar la acción de gobierno. El espíritu del proyecto no se refiere a una ciudad pensada para los niños sino con los niños, para todos.
Representantes de varias ciudades de países latinoamericanos, del país y del resto de la provincia llegarán hasta Santa Fe para la firma del acta. Dentro de la provincia de Santa Fe, algunos de los municipios y comunas adherentes son Arroyo Leyes, Arroyo Seco, Coronda, Esperanza, Coronel Bogado, Firmat, Gálvez, Laguna Paiva, Reconquista, Roldán, Rosario, Rafaela, San Carlos centro, San Justo, Santa Fe, Santo Tomé, Venado Tuerto y Villa Constitución, entre otras.
“Con respecto al niño, la pregunta que habitualmente se hacen los adultos es: ¿cómo podemos ayudarlo, defenderlo, protegerlo? Cuando desde la perspectiva de una nueva cultura de la infancia, debería ser: ¿cómo el niño puede ayudarnos a nosotros los adultos?”, sostiene el especialista.
Reunión plenaria de Abril 2009
El día miércoles 6 de mayo se realizará una reunión plenaria para tratar los siguiente temas:
*Planificaciones
*Horarios
*Horas Cátedras
*Nuevos Diseños Curriculares
*Normativa de promoción
*Blogs
*Varios.
Se sugiere presentar el borrador de las planificaciones de aquellas cátedras que se trabajen con blogs
La organizacion de la reunión será la siguiente:
De 15 a l7.30hs con los profesores que trabajen en los Profesorados de Primaria, Inicial y Especial.
De l7.30 a l9.30 con aquellos profesores que dicten clases en los profesorados de Biología, Historia, Lengua y la Tecnicatura.
*Planificaciones
*Horarios
*Horas Cátedras
*Nuevos Diseños Curriculares
*Normativa de promoción
*Blogs
*Varios.
Se sugiere presentar el borrador de las planificaciones de aquellas cátedras que se trabajen con blogs
La organizacion de la reunión será la siguiente:
De 15 a l7.30hs con los profesores que trabajen en los Profesorados de Primaria, Inicial y Especial.
De l7.30 a l9.30 con aquellos profesores que dicten clases en los profesorados de Biología, Historia, Lengua y la Tecnicatura.
martes, 28 de abril de 2009
Bienvenidos al Tren
Desde hoy este será un espacio donde podrán encontrar información relacionada con las actividades que se desarrollan en el Instituto y con los intereses que compartimos.
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